优化习题设计提高高中物理教学实效性研究

刘娜娜

摘 要：习题教学是高中物理教学的一个重要内容，优化习题设计，切实提高物理教学实效性是摆在广大物理教师面前的重要课题。文章结合具体的教学实践对此展开论述。

关键词：趣味性；层次性；开放性；实践性

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0068-01

习题是高中物理教学的重要组成部分，是巩固所学知识，加深学生理解水平与运用能力的重要途径。随着新课改的全面推进，教师应重视学生探究能力与创新思维的培养，通过习题的优化设计，实现减负增效，激励学生完成习题的主动性与主体性，让学生在习题的训练环节中加深对知识的理解，实现知识的正迁移，将知识转化为能力，让学生创造性地解决问题，促进学生物理素养与综合能力的整体提高。

一、设计趣味性习题，激发学生参与训练的激情

兴趣是最好的老师，只有让学生对认知对象保持浓厚的兴趣、长久的注意力，才能激起学生对真理的不断追求，在习题训练中也是如此。如果只是一味机械而枯燥地训练，自然难以激起学生的主动性与积极性，而没有学习热情的参与只能成为学生的负担。为此，教师在设计训练习题时要将知识性与趣味性融于一体，增强习题的趣味性，这样才能激起学生完成习题的激情。

（1）用多样的形式来呈现。如果只是分发试卷，或是指定教材上的题目，以单一而枯燥的形式呈现，很明显对学生没有足够的吸引力。为此，教师可以借助现代信息技术手段，比如电子白板，教师根据教学的需要随机调取，应用灵活，形式多样，利用聚光灯等特点，使习题富于变化，吸引学生的眼球，引发学生的关注，引导学生积极参与。

（2）注入丰富的生活信息。物理与生活密切相关，因此，在习题训练时不要机械地照搬，而是要开发生本教学资源、校本教学资源，将学生所熟悉的丰富多彩的生活引入其中，为物理习题注入灵魂。这样的习题训练更加富有生活气息，自然拉近学生与习题的距离，让学生产生对物理学科的熟悉感与亲切感，激起学生参与习题训练的激情与动力。

二、设计层次性习题，满足学生的不同学习需求

学生受各种因素的影响，在基础知识、认知规律、兴趣爱好等方面都表现出明显的不同，存在着个性差异。而在以往的习题训练中，采用一样的习题，制定一样的标准，无视学生间的差异性。对优等生来说这些习题很简单，而不爱学，但对于差生来说，这些习题又过于复杂，同样不爱学，因此，只能促进部分学生的发展。素质教育的重要目标是实现全体学生的全面发展，而要实现这一点就必须要重视学生的个性差异，因人而异、因材施教。在习题设计时，教师也要尊重学生之间的差异，设计富有层次性的习题，更加贴近学生的最近发展区，以满足不同学生不同的学习需求，这样才能使各层次学生都能基于自身基础独立完成，才能促进不同层次学生的发展。如对于同一知识点，差生侧重于对知识的识记，可设计一些基础性习题；中等生侧重于对知识的理解，可设计一些理解性习题；而优生则侧重于对知识的综合运用，可设计一些综合性习题。为此，教师在教学中应对于同一知识点，针对不同的学生考查的重点也应有所不同。为了促进学生更好地发展，针对不同的学生可以设计不同的必做题与选做题，激励学生上进，引导学生向更高的目标挑战，促进差中生向中优生转化。

三、设计开放性习题，培养学生物理创新思维能力

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在物理习题训练中教师也不能只局限于让学生运用所学来解决他人所提出的问题，更为重要的是引导学生自主地提出问题，这样更加利于学生创新意识的增强与思维能力的培养。为此，教师可以设计一些开放性习题，如：一题多解、一题多变、多题一解等，这样的习题不局限于某一个知识点的运用，将学生从固定机械化思维模式中解脱出来，给予学生更为宽广的思维空间，来实现学生对知识的整合与运用，实现学生对知识的深刻理解与灵活掌握。这样，才能让学生运用所学知识来创造性地解决习题，更加利于学生物理知识体系的构建。

四、设计实践性习题，提高学生实际运用水平

学以致用是最重要的教学目标，成功物理教学的标准不是看学生记住了多少物理公式与定理，而是要看学生能否运用所学的知识来解决现实问题，更好地服务于生产与生活，将知识转化为能力。为此，教师在设计习题时要密切关注物理学科与人类生产生活的关系，要为学生设计富有实践性的习题，实现物理教学回归于生活，服务于生活的教学理念，让学生在解决习题的过程中来加深对知识的理解，将知识转化为实际能力，感受物理学科强烈的实用性。这样才能真正实现学用结合，不仅可以激起学生完成习题的主动性，还可以带动学生的独立思考与积极思维，促进学生知识的内化。当然，教师在设计实践性题目时还要注重内容的科学性与严谨性，这样才能真正实现从生活走向物理，从物理走向社会，让学生感知物理学科与生产生活的密切关系。

总之，习题教学是物理教学一个必不可少的环节。所以，习题设计不能是枯燥而机械的题海战术，而是要讲究趣味性、层次性、开放性与实践性及有效性，这样才能激起学生完成习题的主動性、思考的独立性与思维的积极性，让学生通过习题教学能够得到知识与技能等方面的全面发展，真正实现活学活用，全面提高学生的物理素养与综合能力。

参考文献：

[1]杨顺平.高中物理习题教学的有效性研究[J].新课程，2012（06）.

[2]李光明.浅论物理习题课堂教学有效性[J].湖南中学物理，2012（03）.