跨越式理念下学生习作展示和评价的方式方法探析

摘 要：语文教学中，教师精心设计各种环节的目的是为了让学生更好地学习语言、理解语言、运用语言。阅读教学中教师要始终强调读中悟写、以读带写，把阅读教学和写作训练紧密结合起来。所以，以教材为依托，找准读写的结合点，给学生提供创造和表达的机会至关重要。为此，尝试了“每周一报”的做法，对于学生写作兴趣的培养、写作能力的提高起到了有效的作用。

关键词：跨越式教学;读写结合;激励评价

中图分类号：G625.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）18-0033-01

读后写是跨越式教学的主要过程之一，但在实际教学中我们发现虽然有读后写的过程，可是学生写的“成果”如何最大限度地展示出来、如何发挥评价的激励作用一直困惑着跨越式实验教师。通过我们尝试，“每周一报”的做法成功地解决了这一困惑。

一、“每周一报”的具体做法简介

首先，确立“每周一报”的办报宗旨和制作方法。确定“每周一报”作为学生习作展示的方法之一。采取学生自愿投稿的方法，以班为单位，以本周学生的习作为投稿内容。小学低年级采取手机照相再发送信息到指定手机的方式，小学高年级和初中生采取发送电子版到指定邮箱的方式。稿件由语文课外兴趣小组整理、排版，由校打印室统一印刷出版。

其次，将读后评作为学生习作互评的方法之一。学生在周一晨读“每周一报”后，在教室的语文园地中采取签名的方法在“每周一报”习作作者的姓名下签名。每一名学生只有5次签名的机会，用来对于优秀习作的肯定评价。

第三，坚持做下去。对语文课外兴趣小组的成员进行合理分工，做到在周日中午之前完成“每周一报”的整理和排版工作，并将电子版发至语文老师的邮箱。语文教师在周日7点前把经过校对和插入评析的电子版发至校打印室邮箱，由工作人员在周一学生到校之前打印完毕，供每班值日生及时分发给每一个学生。学生在晨读时把“每周一报”作为必读内容，并读后及时评价。值日生对评价数据进行整理，分别记入语文习作评价统计表，作为学期结束时评价学生语文学习的主要依据之一。

二、“每周一报”方法的剖析

1. 充分挖掘教材中的读写结合点，有目的地加以指导

以《丑小鸭回到家》为题展开想象，续写故事。文本内容既有欣赏性，同时又具有很强的思想性和教育性。教师引导学生阅读文本学习语言，体会情感，重要的还要调动学生的情感体验，激活他们头脑中储存的信息，运用已学知识进行重组创新。例如，学习了《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课后，教师总结谈话：爸爸妈妈“精彩极了”与“糟糕透了”的截然不同的评价，对年幼的巴迪产生了巨大的影响，也使他从中感受到了来自父母两种不同的爱。你们和巴迪同龄，也时时刻刻享受着爸爸妈妈的爱，但是面对家长的批评与表扬，你们是怎样做的？在自己的成长中又起了怎样的作用呢？请学生结合课文谈一谈自己的认识。这样的安排，使学生很自然地由文本学习迁移到现实生活。面对这样的问题，学生有了以生活实际为基础的具体内容，就会有话想说，有话可说。教师要真诚地鼓励学生真实地表达自己的真情实感，趁热打铁，一气呵成。引导学生学习文本后写读后感，是对文章内容的再度深化理解，是把课内学习向课外延伸，能使学生的写作能力又得到训练。一个不起眼的课堂小环节，可谓一举多得。

2. 生生读促进生生写，进一步推进跨越式教学拓展读和读后写

周一“生生讀”读的是学生上一周的习作，因此阅读自己和同学的铅字作品读得更深入，更与课堂教学相结合，极大地推进了课外拓展读。为了让同学们读到自己的好作品，在课余学生会主动地回读自己课上的习作，进行整理，选择一周最好的投稿，因此读后写更及时、更有针对性，从而促进了读与写能力的提高。

3. 读后评促进学生读后写、写后改，推进学生评价能力的提高

阅读后评出优秀习作5篇，而这5篇是学生阅读、对比、归纳后形成评价结果的体现。在阅读时，学生会不自主地与自己的习作进行对比，从中生成了一个自己写——借鉴读——自主评——自我提升的过程。读到比自己好的，及时借鉴，下决心下次一定要写好;读到不如自己的，体验了成功。这样，学生在自悟中提高，在反思中发现、在阅读中评价，在积累中提升了习作能力。可见，签字评价的方法不仅推进了阅读与写作能力的提高，也促进了学生评价能力的提高。

“每周一报”的定期出版，记录了学生的写作能力成长的历程，也展示了学生了习作的成果，充实了学生成长记录袋的材料，增加了学生学习语文的成就感，推进了学生评价能力的提高，激发了学生学习语文的动力。

参考文献：

[1]丁有宽，戴汝潜，朱作仁，田本娜.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：李海艳（1968-），女，河北宽城人，小学高级教师，从事语文教学与研究。