高中英语词汇教学之四步教学法

孙重圆

摘 要：词汇教学贯穿英语学习的始终，而传统的“填鸭式”教学挫伤了学生的学习热情，教师要积极探索多元化的教学方法，让学生在有意义的趣味活动中提高词汇学习的效率，顺利度过词汇关。

关键词：英语；词汇教学；丰富手段；多元活动

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0063-01

语言学家威金斯说：“没有语法几乎什么都不能传达，而如果没有词汇则什么也传达不了。”由此可见，无论是过去，现在，还是将来，词汇的教与学都是英语学习中重要的部分。词汇教学也要与时俱进，改变机械的传统做法，让学生从枯燥的死记硬背中解脱出来，在轻松愉快中掌握词汇。以下探讨词汇课教学中常用的四步教学法。

一、音形结合，识词辨性

词汇教学，第一步可以把该课涉及到的新单词都呈现出来，要充分注意音、形、义的结合。如归类整理，从词性入手，让学生找出一组单词中与众不同的那一个。如对于module 3 unit 3 中涉及的新单词进行了如下组合：（1）A.civilization、B.lecture、C. found、D.volcano （ ）。（2） A.erupt、B.pour、C.decorate、D.ash （ ）。 此种题目一共设置了八组，把这节课涉及的新词一网打尽，学生首先必须通读所有单词，才能选出正确答案，这无形中让学生又熟悉了一遍单词。而且，此法最妙之处是学生可以全员参与，缓解了学生的压力，哪怕有时不能全部回答正确，但至少加深了印象。教师还可以灵活操作，如让学生大声朗读这些单词，或借助于多媒体让单词一行行出现，锻炼学生的短期记忆能力，这样学生在听说读写等方面都有所训练，避免了课堂教学的松散。

二、主次分明，重点突破

词汇教学中常有这样的误区“教得越多越好，讲得越细越好”。于是老师们力求将每个单词讲得面面俱到，教师均衡用力，学生也不知哪是重点，只能全盘照抄，这会浪费学生的学习时间，更不利于学生的自主学习。所以，教师要先明白讲什么，可以先将一堂课要讲的单词分成几个部分：需要学生自学的词汇，通过语境感知的词汇及必须讲解的词汇。要明确：学生需要掌握哪些词汇，掌握到何等程度。然后主次分明，选出重点单词，各个击破。在这一过程中，可以根据重点单词的类型选取多样的方法，如module 3 unit 3的词汇中有一个短语take over，通过“品句会意”的方法，设置了如下练习：（1）Dont be taken in by this advertisement.（ ），（2）The table takes up too much room. （ ）由于要讲解take 相关的5个短语，所以设置了8个句子，这种方法让学生在语境中体会相关短语的意思，改变了以前孤立讲解词义的状态，易于掌握。再如remain 这个单词，通过“知识链接”“以练促记”“自我归纳”这三个层层递进的设置，学生逐渐掌握了其用法。其实让词汇知识“活”起来的方法之一就是在“学中用，用中学”，学生通过一些趣味活动会更好地掌握。

三、连词成句，增加兴趣

这一方法来自偶然。一次，给上小学的儿子辅导语文，其中有一题是“连词成句”，即几个词打乱顺序，重新排列组合成一句。我想何不把它应用到英语教学中呢？我没有让这新奇的想法悄悄溜走，第二天的课堂，我就迫不及待地实施了。采取“get one sentence out ”的游戏方法让学生连词成句，学生对自己小学常用的这一方式很有感情，积极性特高。我又在实施中不断创新，吸收新元素。如发动学生提供单词给同桌，把单词制成卡片，摆放在桌面上用其连词成句等。这些方法可以考查学生多方面的能力，如词的固定搭配，语句的逻辑排列等。

四、语篇呈现，活学活用

一堂完整的词汇课教学，不能满足于仅仅把单词讲完，还要让学生在短暂时间内有效地回顾和复习。为此，每次词汇课教学最后一环我都会设置语篇填空题，帮助学生归纳、总结词汇，达到熟练掌握和实际运用的目的。再以module3为例，我编了如下一篇短文：Well attend a l________on “lost c____________” this afternoon .Professor Li， a s________ from a c_________ i______ will deliver the lecture. It mainly focus on a famous city “pompeii”……大约设置了20个空格，最大限度地覆盖了所讲词汇，其中重点突破的词汇一定要想方设法容纳进去，这种词不离句，句不离文的形式能帮助学生更好地理解和掌握所学词汇。老师还可以“偷懒”，给学生提供一个用所学词汇进行表达创造的机会，如放手让学生设计一个情景，然后延续成篇章，如果有难度的话，可以以小组合作的方式进行。不要小瞧学生的创造力，他们在一起讨论，往往能迸出思维的火花，在讨论的过程中，学生也实现了从“输入”到“输出”的转变。

对于容易陷入枯燥的词汇教学来说，如果教师习惯于重复自我，局限于“复制”教材上的东西“粘贴”给学生，学生只是干巴巴地死记硬背，天长日久，哪里还有浓郁的学习兴趣和不竭的学习动力呢？所以，教师要积极探索词汇教学法，精心组织词汇教学，巧妙调动学生的积极性，让有意义的活动引领学生掌握单词，顺利度过词汇关。

参考文献：

[1]张颖.高中词汇新授课教学模式探索[J].英语周报，2010（24）.

[2]叶丽娟.高中英语教学中创造思维的训练[J].无锡教育学院学报，2001（01）.