口语交际与语文习作教学探究

赵文平

摘 要：把多媒体影音资料充实到课堂，通过“忆春天”“看春天”“说春天”“赞春天”“写春天”五个环节，一边引导学生进行口语交际，一边指导学生习作。让学生沉浸在春天的美丽中，激发学生对春天的喜爱之情，培养学生积极向上、勇于进取的人生观。

关键词：语文教学；南方；春天；口语交际；习作教学

中图分类号：G623.24 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）28-0083-02

南方有些语文老师最头痛的就是让学生发现春天，学写春天。老师们可谓是绞尽脑汁地想办法，有的甚至是带学生到公园等地方去寻找春天。即使这样，学生也很难抓住春天的具体景物特点来描写春天。因为南方四季不明显，学生不知道春天桃花盛开的绚丽，不知道梨花盛开的灿烂，不知道冰消雪融景观的奇特……即使让学生走出校园，走进大自然，他们也难以感受春天的特点，难以从实际生活中获取素材进行口语交际与习作。因此，在教学人教版九年义务教育六年制小学语文第十册第一单元的口语交际与习作“春天”时，可采取把学生“关”在教室里学习的方式，让学生感知春天。

一、“忆春天”引起共鸣

教学伊始，学生跟着多媒体影音齐唱《春天在哪里》引出课题，然后，让学生用概括性的语言说一说自己印象中的春天。我是这样引导的：“这是一首唱什么季节的歌曲？（春天）老师相信你们通过报刊、电视或是自己的亲身经历，已对春天有了一定的了解。也相信春天那万物复苏、百花争艳、春雨绵绵、春雾弥漫的景色，给同学们留下了很深刻的印象。下面就请同学们概括地说一说自己记忆中的春天。”在学生回忆的同时，我及时提供如下范文片断引路。【经历过寒冬的人记忆中的春天】春天像一个慈祥、宽厚的长者，他用他温暖的手轻轻地抚慰着经历了一个寒冷的冬天的人们，他为人们搬来灿烂的花和厚重的绿，他要人们在他宽厚的胸怀里舒展疲惫的身心。【老舍先生记忆中的春天】枯黄的原野变绿了。新绿的叶子在枯枝上长出来。阳光温柔地对着每个人微笑，鸟儿在歌唱飞翔……接下来，学生用三行至五行的话语把自己说的或同学说的写下来，写作时间为四分钟至五分钟，即文章的开头——总印象，写完后进行了全班交流与简短评议。此教学环节的设置，激发了学生的口语交际与习作热情，尊重了学生的个性感受。使得课堂在优美的音乐声中，在优秀范文片断引路中，在同学们的交流中，展现出了一幅幅迷人的春天画卷，引起了学生“对春天的喜爱”的共鸣，学生也自然学会了用概括的方法来写文章的开头。

二、“看春天”拓宽思路

由于导课时歌曲的暗示作用，学生所描述的春天具有一个共同的特点——美丽。于是，我抓住时机进入第二步——看春天。“因为春天给人以力量，给人以希望，所以叫人难忘。同学们，你们可曾知道，当我们还沉浸在春节喜庆团圆的氛围中时，当我们刚刚步入新学期的学习中时，当我们还沉浸在前几天薄雾弥漫的环境中时，春姑娘已悄悄地向我们走来了。今天，就让我们一起步入春天，寻找春天的足迹，感受大自然赋予我们的美丽吧。”接下来我播放课件，展现春天那隆隆的雷声，呱呱的鸭叫声，潺潺的流水声，还有那绵绵的春雨，朦胧的春雾，绿油油的小草，一朵朵、一簇簇的鲜花……让学生深切地感受和体会绿草如茵、繁花似锦、活泼生机的春天。几分钟的课件展示，为学生提供了口语交际与习作的素材，拓宽了口语交际和习作的思路，同时也激发了学生口语交际和习作的热情。学生虽然没有走出课堂、走出校门，但通过丰富多彩的春天的影音资料，学生却有如身临其境。

三、“说春天”引导具体

就在学生处于欣喜、兴奋、感觉新鲜的良好状态时，课堂教学迅速进入第三步——说春天。我让学生在细致观察的基础上说自己印象最深刻的一种景物，并发挥自己的想象把一处景物说清楚、说具体、说美妙。这里不要求每个人把自己看到的每一处景物，面面俱到地说出来。这样一来，不同的学生选择了不同的景物，如：有的说春天的雨，有的说春天的花，有的说春天的草，有的说春天的雾，有的说春天的动物……每一个人把自己选择的景物说得具体、生动，汇集起來的就是一幅五彩缤纷、多姿多彩的春景图。而且，每一个学生说的内容，对其他学生观察的角度、想象的空间、口语交际与习作的方法又都是一种启发和暗示。这样，进一步拓宽了学生口语交际与习作思路，为学生习作打下了坚实的基础。为了让学生说得更具体、更生动，我给学生四分钟至五分钟的时间，让学生把想说的先写下来。我还在大屏幕上为学生提供如下一些写春天的古诗词供学生参考引用：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“野火烧不尽，春风吹又生”“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”等。在习作片断交流的过程中，抓住一些典型景物描写进行了指导。为了进一步拓宽学生口语交际与习作思路，让学生知道春天不仅美在景物上，还美在人们多姿多彩的生活和人们展现出来的奋发向上、积极进取、欢快愉悦的精神面貌上，我话锋一转，引导学生说说在春天里人们曾经做过什么，现在正在做什么，你想做什么。或者说说你曾经在春天做过什么，打算做什么，人们都会许下怎样的心愿。在学生说的基础上我又出示多媒体课件，展示人们在春天生活、工作的画面，进一步拓宽学生的习作思路，让学生的习作能更深入、更具体、更具有灵活性和思想性。如此教学，凭借多媒体课件，在突出春天“美丽”的同时，拓宽学生的口语交际与习作思路，及时让学生根据内心的感受去说真话，表达出真情实感，提高了课堂教学效率。

四、“赞春天”表达真情

教学至此，学生对春天有了一个全新的认识，他们被春天的美丽吸引了，心里有许多话想倾诉。于是，我又进行了如下引导。“原来，春天不仅美在它那轻柔的风，绵绵的雨，弥漫的雾上，还美在人们多姿多彩的生活上，美在农民们充满希望的笑容上，美在孩子们那天真的笑声里，美在人们那美好的心愿中。同学们，我想此时的你一定有许多话想对春天说，下面请你们把自己的心里话写一写，用几句话赞美一下春天，时间四分钟。”即文章的结尾——赞美春天，学生写完后进行了简短的交流。这一教学环节，为学生提供了说心里话的平台，讲真话的机会，流露真情的空间。学生在喜爱春天的基础上，赞美春天，表达了真情，升华了情感，为后面写“春天”的情景交融打下了伏笔。

五、“写春天”开放命题

经过“赞春天”的教学，学生的热情完全被激发起来了，有了习作的热情，也有了习作的灵感，他们此时应该很想用笔来展示自己心中的春天。此时进入最后一个环节——写春天，即完善习作的阶段。“同学们说得真好！深情的话语，投入的表情，流露了你们对春天的喜爱之情。古往今来，有多少文人墨客用优美的诗句、迷人的画卷赞美了春天。同学们，你们也动起笔来把自己喜欢的春天写下来吧。不过，好的文章要有好的题目，想一想应该给自己的文章起一个什么样的题目。”在学生交流的基础上，我为学生提供了如下题目：春天的足迹、春的使者、春的嘱托、给春天的一封信等开放命题，目的是减少作文的局限，把习作命题的自主权交给了学生，激发了学生更多更强的想象力和创造力。学生在自主命题的基础上再进行习作，自然是水到渠成。

六、结束语

整节课的教学，以下几点比较成功。其一，创造性地处理教材，将学生“关”在教室里学“春天”，通过多媒体课件展现春天的美景，开阔了学生眼界，学生有如身临其境，做到了让学生说真话，表达真情实感的效果。其二，抓住某一同学的话题加以指导，直至详细具體，起到了以点带面的作用，突出了重点，突破了难点。第三，教师通过优美的过渡语、范文片段等，激发了学生的想象力、创造力，培养了学生应用好词好句的能力。第四，把口语交际与习作教学有机结合起来。学生边说边写，边说边议，边写边评。伴随着口语交际的结束，学生的习作已基本成型，在此基础上，学生会在很短的时间内完善习作。第五，教学中培养了学生整体把握文章的能力。伴随着“忆春天”“看春天”“说春天”“赞春天”“写春天”的过程进行，文章“总印象——具体景物描写——赞美春天”的基本结构也展示了出来。第六，本次习作教学，对学生的价值取向做了正确的引导。教学中，回避了大雾弥漫等给人带来的烦闷话题。整节课学生都沉浸在春天的美丽中，激发学生对春天的喜爱之情，树立了学生积极向上的人生观，勇于进取的价值观，有利于促进学生成长成才。

参考文献：

[1]李悦新.“春天的发现”课堂实录与评析——人教版第十册一单元口语交际与习作教学[J]. 小学教学设计，2007（02）.

[2]杨培凌.小学口语交际课与习作课有效融合提高学生习作水平教学模式的探索[D].内蒙古师范大学，2011.