物理教学中典型错题课堂讲解探讨

霍淑亚

摘 要：讲解“相互作用”这一章节典型错题时，从分析学生出错的心理因素开始，有针对性地对症下药，并加强知识整合，达到一定的纠正效果。

关键词：高中物理；错题解析；教学策略

中图分类号：G633.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）28-0058-01

物理学之所以重要，不仅因为它对学生各方面能力的考查最为全面，更由于它的题目千变万化，问题稍有变化，答案就可能截然相反，是培养高中生思维能力的有效途径与载体。讲解“相互作用”这一章错题练习时，结合物理知识特点和学生学习现状，从多个角度对典型错题进行探讨。

一、追本溯源，拒绝错得“云里雾里”

古语云：人恒过，然后能改。遗憾的是，许多同学总是“恒过”，但并不“能改”。究其原因，无非是学生对错题未引起足够重视，教师也未能对错题进行深度剖析，让他们在“云里雾里”一错再错。例如，该章节习题中，有这样一道题（图1）：在粗糙地面上，有A、B两物块，B物体在A物体上，A、B分别以速度V1和V2向相同方向运动。问当速度V1和V2有不同的大小关系时，A、B两物体受力的相互关系（ ）：A.若V1=V2时，A、B之间无滑动；B.若V1>V2，B受到A向右的滑动摩擦力；C.若V1V2，A受到B向左的滑动摩擦力。显然，解答这道题需要运用整体法和分离法。具体思路是：当V1=V2时，两物块均保持匀速直线运动状态，B相对于A物体相对静止，对B进行受力分析，水平方向上B物体受力的总和为0，因此A正确。解答过程中，发现不少学生选择C。他们这样解释：当V1

二、有的放矢，拒绝错得“一如既往”

物理教师经常这样抱怨：这种类型的题目讲了不知多少遍，只是换了一个小条件，学生还是一如既往地错。对此，教师需要剖析典型错题，引导学生了解知识薄弱点和思维方式的不足之处，对症治疗”。例如，本章节有这样一道问答题（图2）：轻弹簧A、B的原长L1都是0.1m，弹簧的弹性系数k=500N/m，先悬挂两质量分别为m的重物，测得两弹簧的总长度为26cm，请问：重物m的质量是多少？这道题的难度并不大，但许多学生却给出这样的计算结果：k×Δl=F，F=2mg，Δl=0.06m，解得m=1.5kg.调查写出这种做法的学生，他们都能说出公式k×Δl=F，说明他们的基础不算差，出错的原因在于将本题的两根弹簧当作一根弹簧。仔细分析该题目，弹簧A其实受到两个m的重力作用，而弹簧B受到一个重物m的重力。对两物体分别予以分析，A、B两弹簧的形变量之比应该是2∶1，因此弹簧B的形变量ΔB=0.02m，再进行计算，得出正确答案1kg.从理论层面分析，学生没能充分考虑具体物理情景，没有建立良好的模型意识。鉴于此，教师可精选几道类似题型的题目强化练习，引导学生在多元化的比较中提高自己的思维能力，升华物理意识，这样才能从根本上拒绝错得“一如既往”。或许，这才是课程改革的本真与初衷。

三、加强整合，拒绝错得“死板教条”

有时，某种类型的题目没有问题了，但一旦整合其他知识点，学生便照错不误，死板教条的现象非常严重。我们往往归咎于学生不够聪明，殊不知，这与日常练习缺乏整合性有一定关系。例如，本章节有这样一道题（图3）：绳子AO和BO能承受的最大拉力相同，其中绳子AO的长度

四、结束语

总之，学生在物理练习中出错在所难免，关键是教师要针对具体错因，匠心独运，在有限的课堂时间内达成最佳的练习效果，让错题也绽放别样的精彩，促进学生成长。

参考文献：

[1]王峰.高中物理“错题资源”整合与调整课堂教学形态的研究[J].中学生数理化，2012（12）.

[2]付典泽.高中物理中学生错题集的建立和应用[J].物理教学探讨，2010（07）.

[3]邢红军，陈清梅.论中学物理教学中的科学方法教育[J].中国教育学刊，2005（08）.