让理答成就精彩数学课堂的研究

马荷芬

摘 要：理答是教师对学生回答问题前后的反应和处理，是课堂教学调整的重要技巧。教师要从智慧引问，巧妙理答，突破思维盲区；智慧追问，巧妙理答，突破思维障碍；智慧反问，巧妙理答，有效拓展思维三个方面进行研究。

关键词：问题导学；理答策略；问题处理；教学调整

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0057-01

理答是教师对学生回答问题前后的反应和处理，是课堂教学调整的重要技巧。那么在问题导学课堂如何运用理答策略，从而使学生更加智慧和灵性呢？

一、智慧引问，巧妙理答，突破思维盲区

在构建问题导学的课堂模式中，问题是课堂教学的突破口，也是学生思维能力发展的关键因素。引问既可以由教师提出问题，也可以由学生产生问题，它能帮助学生更好地突破思维盲区。在引问过程中，教师要根据学生在问题教学中的表现巧妙理答，通过理答调整教学思路，从而帮助学生更好地切入课堂探究。如苏教版八年级上册“函数”，如何让学生从具体实际问题的数量关系和变化规律抽象出函数的概念，是学生建构知识的重要方法。本课之前，学生已经掌握了用字母表示数、变量之间的关系等内容，为了帮助学生更好地切入本课探究，教师设置了相关情境，如心电图片、天气随时间变化图、k线图等，并提出问题让学生思考，使学生感受变量之间的关系在生活中的广泛运用。接下来，教师引入问题，通过问题引导学生切入探究。问题1：你去过游乐园吗？你坐过摩天轮吗？你能描述一下坐摩天轮的感觉吗？当人坐在摩天轮上时，人的高度随时间在变化，那么变化有规律吗？（出示相应的变化图，由场景引入简单函数图）问题2：一定质量的气体在体积不变时，假若温度降低到-273℃，则气体的压强为零。因此，物理学把-273℃作为热力学温度的零度，热力学温度T（K）与摄氏温度t（℃）之间有如下数量关系：T=t+273，T≥0。（1）当t分别等于-43、-27、0、18时，相应的热力学温度T是多少？（2）给定一个大于-273 ℃的t值，你能求出相应的T值吗？以上两个问题能让学生感受到变量之间的变化关系，教师根据学生的回答进行理答，并根据难点突破引出更多问题，进而通过问题为学生理解函数概念打好基础。

二、智慧追问，巧妙理答，突破思维障碍

在构建问题导学的过程中，有时一个问题并不能让学生解决思维上的困惑，导致学生的思维处于僵局状态。此时，如果教师不能正确引导，直接将答案灌输给学生，学生就无法实现理解上的突破，对知识的理解也会停留在比较肤浅的层面，导致知识无法灵活运用。理答策略要关注学生在参与问题学习过程中出现的思维契机点，在思维障碍时，二次或多次追问，借助新问题帮助学生找到思维的扭转点，从而在突破思维障碍中获得数学知识。如苏教版八年级下册“平行四边形的判定”，为了让学生更好地亲历探究过程，教师设计探究情境，借助探究活动让学生亲历知识的形成过程。探究情境如下：东东的爸爸手上有一些木条，他想通过适当的测量、割剪，制作一个平行四边形框架，你能用自己的知识帮帮他吗？教师将课堂交给学生，让学生通过动作操作与思考探究构建平行四边形的条件。为了探究过程更有效，教师引导学生借助问题辅助动作操作，必须满足怎样的条件才能正确搭建一个平行四边形？通过问题为学生找到两组对边分别相等的条件，为了让学生的理解更深刻，教师再次追问：怎样验证你搭建的四边形一定是平行四边形？能说出你的做法及道理吗？能将你的结论作为平行四边形的一种判别方法吗？教师巧妙追问，并根据学生的回答和操作进行理答，借助理答了解学生的思维状态，从而促进学生更好地参与探究，并为后面的问题解决打下了基础。

三、智慧反问，巧妙理答，有效拓展思维

在问题导学课堂，有些学生在解决问题时思维理解出现了偏差，甚至有些学生的理解是错误的，面对学生的错误，有些教师选择一笔带过，有些教师直接将正确的答案告诉学生，导致错误点生成的原因无法得以有效剖析，学生在以后的解题中还是会出现错误。其实，有些错误正是正确答案生成的契机点，理答策略要关注学生的思维变化点，选择错误答案中的“价值点”进行反问，通过反问激活学生的思维，从而帮助学生拓展思维，有效获得知识。如苏教版九年级上册“圆锥的侧面积”，让学生经历圆锥侧面积的推导过程是本课的重点也是难点。如何让学生自己动手得出结论，推导出公式？教师可提供动手操作的材料引导学生开展操作实践。首先先让学生进行观察，再想象圆锥的侧面展开图形状，最后进行动手操作。在研究圆锥的侧面展开图时，有些学生在动手操作时出现错误，导致对侧面展开图的形状理解出现偏差，教师及时反问他们：我们前次课学过什么图形？学生们都回答说扇形。教师让一名学生尝试拿出一个扇形卷起来，他们马上发现扇形卷起来就是一个圆锥。为什么有些学生在动手展开圆锥时无法形成一个扇形？学生们根据自己的操作，意识到在剪的过程中由于粗心没有从顶点到圆锥的底画一条直线并认真剪开，导致出现了偏差。教师通过反问促使学生们发现圆锥母线的重要性，也为侧面积公式的理解打下了基础，使他们更好地记忆和理解公式。

四、结束语

总之，在构建问题导学的过程中，理答是教师进行课堂教学调整的重要技巧，只有多关注学生在问答过程中所表现出来的思维契机点，才能帮助学生更好地突破难点，从而促进学生主动建构知识。

参考文献：

[1]陈惠芳.小学数学课堂理答行为的现状与思考[J].上海教育科研，2010（03）.

[2]李志英.数学课堂中的智慧理答[J].生活教育，2011（14）.