情景、合作学习模式在小学数学课堂中的实践探索

陈志敏

摘要：数学小组合作学习是一种新型的课堂教学方式，极大地锻炼了学生的合作能力和交往能力。在小组学习中，学生要明确自身的责任和任务，通过设定情景问题和目标，让学生们进行合作探索，反馈结果，总结评价来完成数学教学的学习过程。探索小学数学课堂的小组合作模式有助于小学数学教学的进一步发展。

关键词：情景设计；合作学习；小学数学课堂

素质教育课程指标认为评价学生学习能力的标准应该是多样的，包括情感态度，兴趣专长等，而仅仅通过对知识点的掌握来判定学生学习好坏是不全面的。

随着时代的发展，社会越来越开放，学生的思维受网络、电视等媒体影响很大，学生的想法也越来越独特。而在数学教学中，会遇到很多开放性的问题，在学习过程中，学生们各有各的思路和逻辑，而且学生个体的学习能力是有差异的，如果只依靠学生单独进行思维训练和学习，往往会产生很多局限性。可以预料的是，学生之间的交流能更加有效的提高学生的理解能力和转换思维的思考能力，更加有助于学生对于问题的全面思考和分析。合作使得学生在学习和生活中取长补短，加强对知识的理解能力，使得知识很好地 被消化理解吸收。

自从新课标实施以来，学校和教师对于小学数学课堂形式教学的研讨有了进展，从原本的教师一站式灌输教学到目前的合作互助教学，加强对学生认识能力的培养，为学生的全满发展提供了更广阔的空间。数学是锻炼学生逻辑思维，思考能力的重要学科，在小学教育中尤为重要。本文从小组合作学习方面进行了相关分析，为教师在小学数学课堂中进行相关应用提供参考意见。避免交流、互助教学趋于形式化，流于表面。

1 建立情境模拟，引导学生合作

小学生还处于比较活泼贪玩儿的年纪，如果能在学习中引起学生的兴趣，激发学生主动参与、主动探索，那么就达到了小组合作教学的目的。小组互助教学的第一步关键在于教师能否合理设计教学情境激发学生兴趣，在于教材结合的基础上，有目的地引导学生进行训练。

1.1小学数学课的情境模拟源于生活

小组合作学习的目的是让学生更好地学习知识，掌握知识，而掌握知识的目的则是将来更好地生活。一切的教学活动都是为了生活进行服务的。如果将生活场景拿来展示数学原理，能够使学生比较容易理解。因此，老师的准备工作要很多，可能会涉及到音乐、舞蹈，也可能涉及到种植、潮汐、地球的自传、公转，甚至需要表演话剧，模拟生活情境。通过上述方式，能够将数学问题形象化，对数学方法有正确直观的认识。

1.2情境教学符合教学目标、内容的要求

情境教学在数学课堂进行应用时，要符合教学目标和内容的要求，小学阶段的数学教学有效情境的建立，要根据不同教学内容和表现手段进行合理使用。从课堂反馈效果来看，教师要不断调整心态，积极学习新的表现形式，不断以新鲜的教学情境来对原有设定进行优化。只有这样，小学数学教学的有效情境创设才能不断发展、深入，才能更加合理科学，更有利于学生的学习。

1.3课堂讨论内容需创意

教师是课堂教学的主宰者，知识的重点、难点，教学目标都是教师在准备课程时要考虑和把握的东西。现代教学手段很多，主要以多媒体和教具为主，如何使得谈论内容有创意，充满趣味性、实用性和故事性，则是教师准备的重点和难点。好的课堂内容能够激发学生的思考力和表达力，能够促使学生积极地回答问题。小组合作的目的之一就是将这种积极的表现规范在组织纪律之下。

2 掌握合作学习的时间和空间的配合

教师在小组合作中处于一个引导、观察、控制、评价的位置，不是直接参与者，但却是控制的组织合作研究的关键点，因此，教师要在出示讨论题目后有效地掌握研讨节奏，以及时间和空间的配合。

2.1设定独立思考时间

学习数学须要独立思考的空间，须要进行验算，不可浮躁。小组合作与学生独立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有灵活运用才能实现最佳效果。不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考，首先应该要求学生独立思考。教师出示讨论题目后，要留给学生读题审题的空间，让学生看清讨论内容、明白题意，诱导学生联想，唤起学生合作学习热情，诱发对问题思考，让学生做好小组合作讨论的心理准备。

2.2 建立合作探讨的空间

探讨交流是小组合作学习教学模式的关键环节，教师或者学生要挥组织者的职能，以合作小组为单位进行有序的交流讨论、实践操作，最后还要进行总结，其他组员选出总结者，并对总结内容进行补充。教师在讨论期间要进行巡视，及时给学生解疑释难、把握进程，及时了解掌握第一手信息，并适时进行调控。

2.3 留出组织交流的时间

在每个小组讨论交流之后，可以由组长向全班同学汇报讨论成果。当学生听取别人发言时，要集中精力细心听，在出现分歧时，大胆发表补充意见或者不同见解，学会评价自己和他人。教师应时常运用鼓励的话语、欣赏赞同的眼神，适时地基于学生肯定，让学生充分感受到教师的信任和期望，增强信心。

3 组内成员相互检验、相互帮助

马斯洛的心理需求理论告诉我们：每个人都有成功的欲望和需要。如果学生能够通过自己的努力学习和计算，正确地解决了一个对于自己来说能有挑战的问题时，他会有一种很大的成就感，并且有动力继续追求这种成就感。教师则可以利用学生的荣誉感和成就感。在数学课堂上，开展合作小组挑战赛。两个组相互挑战，A出题，B解答。相反，B出题，A解答。例如A：为失学儿童C捐款，丽丽捐3元，比涛涛多捐0.5元，丽丽比涛涛多捐几倍的钱？例如B：水果摊进了480斤水果，已卖3天， 每天卖20公斤。剩下的需要在7天内全部卖完，则平均每天卖多少公斤？通过这样的训练，将学生在平时的学习过程中不熟练或者理解困难的知识拿出来进行比赛、探讨，可以培养学生尊重他人，能够听取别人的意见，培养了一种良好的学习心态。再加上老师的鼓励，学生的学习积极性有所提高。小组合作为学生提供了一个展现自我的平台，使得学生在有限的课堂发挥无限的潜能。

4 教师进行科学评价，及时鼓励

小组合作学习是一个过程，随着学习的不断深入，学生的学习能力也得到了一定锻炼，尤其是在后期，需要教师以评判者的形象出现时，学生的精力和注意力都会非常集中，教师需要将观察到的学生情况以评价的方式进行叙述。包括评价学生的集体合作意识、创新思维、交流意识、合作秩序等。同时对于讨论结果须要肯定和鼓励。向学生灌输合作学习等额成果是团队合作的结果，这样经过周期性的学习之后，学生会对学习内容有全面的理解，对于个人兴趣有一定的认可，对于竞争和团结互助有一定的认识。由此，通过小组互助学习的方式进行学习才能取得良好的效果，达到预期目标。

5 总结

对于刚刚进入学校集体生活的小学生来说，一切都是新鲜的，无组织意识的，因此，教师要对学生进行引导，根据学生的性格特点、学习能力和认知水平，进行分析，为学生提供学习材料，在合作游戏、学习中发挥个人所长，从而激发学生学习兴趣，同时也使得学生体会到合作的乐趣。

针对小学生进行的数学合作小组的教学模式尚处于开发推广极端，需要学校、教师、学生的多方努力探讨和实践。数学合作小组的学习模式，是进行素质教育改革的重要实践之一，为推动现代化教育事业的发展具有重要意义。

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编辑∕高 伟