注重口语交际 摆脱哑巴英语

【摘 要】本文指出了农村中学存在“哑巴”英语的现象，在浅析影响农村学生英语口语表达的原因的同时，也从各方面提出提高学生的英语口语水平的方法。

【关键词】哑巴英语；口语交际；基础教学；学生

近年来，在农村中学英语教学中，教师在一定程度上注重对学生口语交流能力的培养，但是“哑巴”英语仍然存在，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话。语言学家佛伦奇说，口语是第一性的，文字是第二性的，由此可见英语口语的重要性。

一、存在“哑巴”英语的原因

作为一名长期从事农村英语教学工作者，笔者发现：在农村中学“哑巴”英语教学随处可见，存在这一现象的原因是多方面的。

1.外部因素

对口语教育的定位错误，造成了学生没有良好的语言环境，学生除了课堂外，其他时间几乎不使用英语，在这样的情况下，学生完全没有说英语的意识与动力，所以为学生提供说英语的机会，营造说英语的气氛，最大限度地鼓励学生说英语是很重要的。

2.教师因素

作为第二语言我国绝大部分教师自身的专业素质还有待提高，不然对口语教育有相当大的影响。

3.学生因素

有的学生对英语口语没兴趣；有的学生因害怕同学嘲笑或出错而不敢开口；有的学生学习英语的态度不端正；有的学生缺乏必要的练习以及英语语言基础知识太差等等。

二、如何提高英语口语教学水平

对于多数农村学生而言，大部分学习英语仍然停留在传统的应试教育，不少教师只注重语言知识的传授，培养了一部分“高分”学生，却是一些“听不懂，不会说”英语的“低能儿”。而事实上，英语是“说”出来的！如何帮助学生告别“哑巴”英语，唤起学生“说”英语的愉悦，这才是作为一名英语教学工作者的义务和责任。

1.激起学生“说”英语的欲望

要激发学生的兴趣，使其大胆开口，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，大胆创设与学生联系密切的情景对话，使学生有强烈的交际需要、欲望。笔者把一些简单的英文男名、女名的拼写、意义告诉学生，让他们选择自己喜欢的英文名，学生对其很有新鲜感，一个名字或许就可激起学生说英语的兴趣。组织学生进行Talk Show，课堂上进行角色扮演、设置情景对话、口头复述、小组讨论等形式，倡导学生在生活中用英语进行交流，达到学以致用。鼓励学生大胆说英语，如，进教室不说“报告”，而是“May I come in？”；校园内外见面打招呼用“Hi/Hello！ How are you？ Good morning/afternoon.”。

2.激发学生“听”英语的兴趣

农村中学欠缺良好的学习英语的语言环境，笔者通常会在课前5分钟，教他们唱一些简单的英文歌：《the more we get together》、《twinkle，twinkle，little star》、《happy new year》等，唱歌可以激发学生“听”英语的兴趣，让学生感受学习的乐趣，让学生想听、愿听、乐听。课堂上多用英语来表达，配合动作、表情，说慢一点，反复重复，反复感受，让学生置身于英语的语言环境之中，这样学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，学生自然而然会慢慢地去说英语了，从而提高学生的口语水平，加强学生的语感。

3.激励学生“学”英语的动力

在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣，对表达有错的同学，教师因是因势利导，启发他们大胆开口说话；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

三、结语

教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望，只要我们坚持不懈的加强训练，调动一切积极因素，就一定能大幅度地提高农村中学学生口语交际能力，真正带动学生说英语的气氛，营造良好环境，那么解决“哑巴”英语问题就不是一句空话！

参考文献：

[1]舒白梅，陈佑林.外语教学法.高等教育出版社.2000.3

[2]顾曰国.英语教学法.外语教学与研究出版社.2003.7

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[4]杨玉林.英语教育学.旅游教育出版社.1994.5

[5]傅道春.教育学―情景与原理.教育科学出版社.2005.7

作者简介：

余晓庆（1985～），女，毕业于江西师范大学，现任职于江西省上饶市横峰县司铺中学，从事英语教学工作。