农村中学信息技术课教学探究

王秀艳

随着科学技术的发展，信息技术走进了课堂，计算机作为信息时代的主要信息载体和工具，在教育中担负着极其重要的作用。而我们地区处于农村，绝大多数学生只能在学校计算机教室中使用和学习信息技术，而学生的信息技术基础又不是很好。面临这些问题，如何让学生学好这门课，实现信息技术的作为学习对象和工具的双重价值，真正提高学生的信息素养呢。笔者在这几年与朋友学校老师的沟通，结合教学过程有了一些见解，在这里提出与大家探讨。

一、创设和谐的氛围，保持旺盛的学习情趣

信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，总会使学生产生担心、畏惧等心理倾向，会对信息技术的学习产生压力。这时，教师要适时鼓励诱导学生，保持住学生旺盛的学习情趣。比如在讲授新知时，可以设计一些小的竞赛游戏，让学生在玩中练，在练中学；对于学习任务完成好的同学，教师要将学习成果适时展示，激发其他学生的学习热情，让学生心中产生一种竞争意识，在比赛中学习，在比赛中巩固新知。

二、课堂充满学生活动，生成学生主体性

1.只有少讲多练，才能提升学生的自学能力

课堂上，学生的学是老师教的基础。如果老师一言堂，代替包办，留给学生只有很少的时间思考和操作，有劲使不上，学生似乎是在看戏，听说书，处在压抑、被动的状态，让一门很有趣的课变成了大篇的理论讲解，使学生的学习主动性、创造性不能很好地发挥。笔者认为，上课一开始，只用两、三分钟陈述教学目标与自学注意事项，其它内容由学生自己学习。实践证明书本上很多知识，学生可通过自学就能解决，不会的再看例题或与同学相互讨论，基本上就能完成任务。老师讲反而耽误时间。这样，学生自学兴趣更浓、积极性更大、效率更高。课堂上，我还限定学生自学几分钟就要上机操作，学生产生了紧迫感，担心不认真看就不会上机操作，这样就培养了学生的竞争意识。学生的自学比被动地听老师讲课要积极得多，学生的主体地位真正突显来了，学生自觉学习的积极性也调动起来了。

2.点拨引导，精讲多练，培育学生的自学能力和创造能力

过去总认为，老师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师牵着学生学习，要比学生自己摸索来得更快一些。其实这样做，就造成学生思维的懒惰，使他们处于被动接受的地位，成为被灌输的对象，变成了“哑巴”。这都是老师惹的祸，学生的主动性、创造性能力的培养被忽视，学生自主学习的特点就不能很好的地体现出来。点拨引导，老师只起“导演”作用，让学生当“主演”。在信息技术课的课堂上，绝不要就题讲题，只是寻找其规律，让学生知其所以然，引导他们预防演练时可能出现的毛病。具体的教法是：先作点提拔让已掌握的学生讲。如果学生讲对了，就肯定，不必重复；不完整，达不到深度的，就补充；讲错了，更正。整个教学过程，几乎都是让学生自学。教师几乎就成了“哑巴”，但这不能说教师“无为”，而是从“一线”退居“二线”，当好学生自学、思考、讨论、答疑的“参谋”，设法创造条件让学生“有为”，让学生真正成为课堂学习的主人。再就是通过行间巡视、个别询问、提问、讨论等进行调查，及时地发现学生在操作过程中出现的疑难问题，并认真分析带有倾向性的问题，及时进行梳理、归类，为更好的讲解做好准备，真正起到指导启发作用。

3.“一帮一”，“兵教兵”，“教学相长”共同进步

对于来自于农村的学生，曾经接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息起点参差不齐，这就给教学带了诸多不便。针对学生“水平差异较大，课难上”的现象，在学生中开展“一帮一”、“兵教兵”的活动，并有意识地让优秀生和后进生搭配坐在一起结成“帮扶”对子，优秀生先学后帮扶后进生。例如：在讲解Microsoft Word启动方法时，重点讲解两种方法，方法一：单击“开始”→“程序”“office”→“Microsoft word”程 序；方法二：可直接单击桌面的“Microsoft word”图标。对于电脑操作水平较高的优秀生来说，我要求两种方法都必须首先掌握，对于电脑操作水平不高的学生，先掌握把程序打开就行了，在这基础上优秀生还要帮助“帮扶”对象，与他一起讨论，手把手引导操作。在课间完不成任务，在课余继续“帮扶”，家中有计算机的同学还把差生请到家中一起学习，直到教会为止。“兵教兵”、“一帮一”活动，有力地解决了学生学习困难的问题，解决了老师不能全面兼顾的缺点，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就必须要充分理解所学内容，不但要掌握所学知识，而且还要把自己理解的知识清晰熟练地表述出来，教会他人，这本身就是一种提高。也就是说教会了他人，提高了自己，“共同进步”，这就是“兵教兵”的魅力。

三、和谐的师生关系是学生成为学习主体的关键

传统教育中师生关系的特点是：你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我强迫你学习。而我认为：师生关系是合作关系，是朋友关系，要把传统的观点改变为“你不会学，我来教你学；你不愿学，我来吸引你学。”师生关系不应该笼统论之，它有三个方面：①教师与优生的关系；②教师与中等生的关系；③教师与“差生”的关系；而其中教师与差生的关系最为关键，因为一个老师能良好地处理与差生的关系，吸引差生爱学、乐学、会学那他就会更好地建立起与中等生、优等生的关系，从而最终实现包括差生在内的全体学生的全面发展，实现教育教学目标。在整个教育教学的活动中，教师要不断分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主的、平等的关系。学生是学习的主人，是学习的主体，要相信学生能力好、会学好，要大胆放手。课堂教学的每一个环节都要把握好“度”，营造一个和谐的课堂氛围，为学生创造、开放、自主的学习环境，老师要不断努力，让自己在学生心目中不断提升自身的魅力，让充满活力的课堂，散发出灵性的光辉。爱学生、尊重学生是教育教学活动的重要原则，教师如不能从心底里热爱每一个学生，也就不能吸引学生学习。只有让学生对老师产生亲近的感受，学生都会主动学习，并在学习的第一线有所作为，真正达到“亲其师，信其道”的效果。

四、苦心练功提高自身素质，是学生成为学习主体的根本

当今世界是知识化、信息化的时代，对人才素质提出了新要求，对于人才素质培养者—教师，也就提出——更高要求。因此，对于自身来讲，要不断充实自我，苦心练功提高自身素质，勇赶时代步伐。俗语说得好“要交给学生一杯水，教师必须有一桶水。”这一桶水除了广博的知识外，而更多的就是教师的业务水平和教学水平。业务水平和教学水平就是基本功。在多年的教学实践中，我给自己提出了“五大功”目标：“教材处理功，教法优选功，课堂把握功，差生指导功，教学美化功”。实现了这五个目标，在教学过程中，才不会死搬硬套，才能顺乎学情，顺乎自然，讲究实效，巧妙灵活地进行教学。老师退居“二线”让学生成为学习的主体，就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学。”端正主体与主导的关系，废除“满堂灌”注入式教学。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试，独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就很大程度上调动起来了，圆满地完成学习任务，这就是信息技术课教学的好教法。

总之，要上好农村信息技术这门课程，教学中应注重以学生为主体，以操作技能为主线，充分发挥学生的想象和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。笔者相信，通过大家的共同努力，共同探讨，一定能迎来农村信息技术教学的美好明天。