关于小学语文主题式阅读与写作有效整合分析

王继红　赵亮

【摘 要】在小学语文教学中，阅读能力的培养和写作能力的训练一直是两大重点工作。本文围绕小学语文阅读与写作的有效整合问题展开讨论，针对阅读和写作整合过程中存在的问题和改进的方式进行深入研究，给出了几条可行性建议。小学生的语文水平不高，更需要通过主题式阅读与写作的联系整合，注重阅读和写作之间的互为推进，让学生全面掌握阅读与写作的要点，形成良好的学习习惯，推动学生阅读与写作能力的齐头并进。

【关键词】小学语文；主题式阅读与写作；有效整合

小学是为学生夯实学科基础，培养学习兴趣的重要阶段。然而由于学生本身的语文水平属于初级阶段，在单独面对阅读训练或写作课程的时候都会有不适应的表现，存在学习效率低下，兴趣不高的问题。将语文阅读和写作进行有效整合是当下教育学界比较提倡的一种新方法，即通过主题式阅读与写作的联系整合，实现了写作和阅读的相互配合，起到了事半功倍的教学效果。

一、阅读与写作有效整合中的问题和不足

（1）方法单一、缺乏效率。阅读与写作的有效整合，整合是目标，有效是关键。然而很多老师在进行整合教学的时候方式过于简单，只在形式上做到了阅读和写作的互相渗透，却忽略了阅读效果和写作训练的有效叠加。这造成的结果就是学生要么混淆了写作和阅读的概念，抓不住重点，掌握不了关键知识点；要么学生只能专注于写作或阅读的某一方面，而难以做到互相促进、共同提高。

（2）阅读材料与写作项目的结合度不高。阅读与写作的有效整合，需要借助阅读中学习的知识点来积累写作素材和技巧；同时需要用写作中开发的思路、获得的启发来推动阅读能力的提升。然而有些老师没有注意做好阅读资料和写作项目之间的衔接，造成了两种活动之间缺乏融合的节点。这样一来，学生阅读中的收获无法应用到写作中；而在写作中获得的启发也不能在阅读中强化，这就形成了非常尴尬的局面，无法达到应有的效果。

（3）缺乏兴趣引导和激励，学生不合作。阅读与写作的有效整合是一种全新的教学尝试，它需要通过激发学生的主动思考热情、培养学生的参与积极性来实现。如果老师不注意结合小学生的心理特征和学习习惯改进教学方法，就很可能造成学生的兴趣度不高。不管是阅读训练，还是写作课程，学生都无法跟随老师的节奏，这就大幅降低了整合教学的效率。这一点做不好，即便再多的努力也是白费，需要广大语文教师们引起注意。

二、阅读与写作有效整合的改进意见

（1）改善教学方法、提高教学效率。阅读与写作整合教学的方法单一，原因来自于两个方面：其一是这种教学方法正处于探索尝试阶段，没有可以直接借鉴的成熟方案，一切都在观察、尝试中进行。这就造成了教学方法的更新缓慢，效率低下。第二个方面则是老师们在改进教学方法方面缺乏积极性。这可能和老师们对小学语文教学工作的重视度不高有关。

要改善教学方法，就必须从思想观念上对小学语文阅读和写作提起高度的重视，认真履行职责，将有效整合教学的工作落到实处。此外，老师们要注意对有效整合教学的成果进行反馈，及时查漏补缺，弥补不足，将好的经验总结提高，将坏的教训抛弃不用。只有这样才能进一步提高整合教学的效率，获得理想的教学效果。

至于如何改善教学效率，老师们可以建立整合教学讨论小组。每一个组员都在各自的班级内推动整合教学的落实。多个组员之间进行教学经验的共享。遇到问题集思广益，遇到问题合作解决，取得成果彼此分享。只有这样才能加速整合教学模式走向成熟，节约时间、少走弯路。

（2）做好阅读材料和写作培训之间的关联。整合教学的原理在于让阅读和写作中的收获彼此验证，彼此推动。即是所谓的“主题是阅读和写作”。学生们阅读中掌握的词汇可以运用到写作中；写作中得到的启发或遇到的问题也可以在阅读中获得参考和验证。由此可见，阅读和写作之间的关联性非常重要。作为老师，就是要帮助学生筛选阅读的材料并设计写作的主题。两者可以存在主题上的关联，也可以是写作手法和表达方式上存在关联，也可以是在某些语法的应用上存在关联。总之，只要有关联的存在，就有结合的意义。

需要提出的是，有关联的点是让有效整合教学顺利开展的前提，而将这种关联潜移默化的启发和凸显出来，让学生有所收获则是老师们的职责和义务。从小学生本身来说，它也许根本不会意识到老师安排的阅读材料和老师安排的写作项目之间有彼此参考的价值。老师们在有效整合教学中启发学生去发现关联，去利用关联，就是要让学生养成一种在阅读中发现，在写作中验证，在阅读中搜集，在写作中尝试的习惯。

这也可以说是逐步启发学生发现阅读和写作之间神秘关联的机会。在这一过程中，学生能够培养更加科学的学习方法，养成良好的学习习惯。这也是进行有效整合教学的更为深远的意义。

（3）以兴趣引导、以激励助推，构建良好的学习氛围。理论上来说，小学生是很容易被引导的。他们尚未形成成熟的性格特点和价值观念，做事也多半是根据自己的天性喜好来判断。因此老师们在进行有效整合教学的时候，一方面要注意对小学生的天性喜好的引导，也就是为孩子找到兴趣点，吸引他们积极参与到课堂教学上来；第二就是要注意改善课堂教学氛围。比如在讲话时的语气，评价学生作业时的用语等，以及对课堂秩序的管理，都可以对学生的情绪产生影响。

除了吸引小学生的兴趣，积极配合完成有效整合教学之外，适当的激励措施也是很有效的。小学生普遍都有较强的虚荣心，喜欢被称赞，被鼓励，被认可。既然如此，老师们不妨迎合学生的这一特点，对在写作和阅读整合教学中表现出色、表现积极的学生提出更多的鼓励。这样一方面可以鼓励学生更好的听老师的话，积极配合教学工作；另一方面可以促进课堂学习风气的改善，让学生们形成争先恐后配合老师进行教学的好习惯。

（4）课堂合作教学的新尝试。主题式阅读与写作的有效整合教学中，学生之间的互动较少，这就造成了学生的学习效果全凭个人努力。合作教学的新尝试，是为了让学生之间建立起更好的沟通渠道。有经验大家互相分享，有教训大家互相提点，有问题大家共同讨论，有发现大家共同验证。相比较各自为战的学习方式来说，这种互动合作的学习模式不仅有利于提升学习效率，还很好的迎合了小学生追求新鲜事物的心理。在课堂上，老师就写作与阅读的内容安排相关的材料和话题，学生们通过小组讨论研究的方式畅所欲言，互相启发，这不失为一种创新，对教学效率的提高有一定的推动作用。当然，互动合作模式需要打破传统的课堂秩序规范，允许学生们分组讨论，其中或许会存在讨论无关话题的现象。这就需要老师们适当掌控互动合作教学的节奏和秩序，正确的引导学生完成学习任务。

三、总结

在小学语文的主题式阅读与写作有效整合教学中，整合的方法还有待探讨，整合的内容还需要优化。不过，从现在反馈的信息来看显然整合教学能够对阅读能力和写作能力的提升起到积极的效果。因此小学语文教学工作者有必要积极尝试、探索并改进主题式阅读与写作整合教学的方法，以争取更好的教学成绩。

参考文献：

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