从校本教程实践“翻转式教学”在英语课堂教学中的运用

刘露

【摘 要】翻转课堂也称颠到课堂，通过对教学流程的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，发展了学生自主学习的能力。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，结合我国基础教育的国情和现状，构建出初中英语翻转课堂的教学模式。

【关键词】翻转课堂；信息化；教学模式；高中英语

一、翻转课堂的起源

国外最早于2000年，美国Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在美国迈阿密大学时采用“翻转教学”的模式，但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美国科罗拉多州化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解并把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以便帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。他们由此提出了“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念并在实践中逐渐形成了 “翻转课堂式”这种创新教学模式，并推动了这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

二、翻转课堂的定义和特征

“翻转课堂式教学模式”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家中或课外通过观看教学视频中教师的讲解完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

（一）重新建构学习流程

“翻转课堂”颠覆了传统课堂的教学模式，由传统的“教—学”到“技术支持的学—教”。 “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“技术支持的学”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“教”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

（二）教师角色的导师化

“翻转课堂”使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。教师应该运用新的教学策略促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师从知识的灌输者、行为的强化者逐步转变为学习环境的营造者、多元智能的开发者、学习过程的建构者。这不仅要求教师角色的转变，而且对教师的教学能力、组织能力和交际能力都有着较高的要求。

（三）学生角色的主动化

“翻转课堂”发展了学生自主学习的能力。翻转课堂让学生自己掌控学习并且是需要学生高度参与的课堂。学生是翻转课堂的主角。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。它发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。

（四）信息技术的支持

自20世纪70-80年代以来，多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术推动人类社会进入了信息时代。“翻转课堂”是在信息化教育日趋成熟的背景下滋生的新型教学模式。信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念，成为教育教学中不可或缺的要素。从课前的教学视频、网络资源等“知识获取”手段、到课堂“个性化协作学习环境” 都需要借助于现代化信息技术手段的支持。只有借助于信息技术的支持， 教师制作的在线教学视频才可以供学生观看学习， 学生才可以在自主学习过程中通过网络交流平台同教师、 同伴就自己的疑惑展开讨论。 学生才可以真正成为信息加工的主题和知识意义的主动构建者，教师才可以真正成为学生建构意义、探究问题的帮助者、促进者，而不是知识的灌输着和课堂的主宰。

三、英语教学中建构“翻转课堂教学模式”的必要性

（一）“翻转课堂”培养学生自主学习能力

英语课程标准（2011版）明确提出英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。“翻转课堂”这一全新的教学模式，改变了学生的学习方式，是培养学生自学能力最有效的督促手段，因为这一模式真正以学生为中心，要求先学后教。“翻转课堂”可以让孩子按照自己的节奏学习，提高自主学习能力。它会让教学更有针对性，更能发挥学生的主观能动性。学生是主动自主学习，教师是有针对性地个别指导。

（二）“微课程”资源丰富和拓展英语学习的渠道

新的英语课程同时强调要开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。微课程资源作为这种创新课堂教学方式的变革手段，是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。它为“翻转课堂式教学模式”的成功实施提供基础，但不是教学的全部，教师应深入开展“微课程”设计与研究，将它与课堂教学相整合，是提高初中英语课程质量的重要途径。

（三）教育信息化的发展趋势

《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出“教育信息化的发展要以教育创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境的建设为基础，以学习方式和教育模式的创新为核心” 。教育信息化是一个追求信息化教育的过程，应充分利用现代化信息技术所提供的全新交流平台和丰富的网络学习资源，实现一种充分调动学生学习积极性，以学生为主体的培养创新人才的教学模式。

我国地区之间、城乡之间存在巨大差异。在发达地区，学生人手一台平板电脑，而在西部农村地区一所学校也只有几台电脑。这就使得“翻转课堂”的教学模式在中国的实施必须采取尊重差异、稳步发展的策略。在教育资源丰富的地区，名校名师积极探索，开发微视频，可以较早获得课堂翻转的经验。中西部农村地区可主动接受名校名师的辐射，利用微视频，让学生充分享受优质教育资源。没有网络条件，人们可以为农村学校提供光盘或U盘，学生可以提前学习微视频。

参考文献：

[1]The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http：//digitalsandbox. weebly.com/flipped-infographic.html

[2]教育部.英语课程标准（2011版）[M].北京 北京师范大学出版社， 2012

[3]金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012， （9）：18

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012， （4）： 46-51

注：该文为甘肃省2014年度“十二五”教育科学规划课题《普通高中英语课外阅读校本课程的开发、实施与管理研究》（课题立项号GS【2014】GHB1125）研究成果。