浅谈初中语文阅读教学优化策略

王建玲

【摘 要】课堂、文本、师生共同构成了语文阅读教学的三要素，以人为本，以书为交流媒介，以课堂为活动背景，展开对文本知识循序渐进地探究，实现对学生读写能力、感知能力、独立思维能力等的提升，并让学生在增强情感体验中获得人文教育。作者从帮助学生借助“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到切入文本阅读，将会大大提高语文阅读教学的效率，实现高效课堂的目标。

【关键词】初中语文；阅读；教学

课堂、文本、师生共同构成了语文阅读教学的三要素，以人为本，以书为交流媒介，以课堂为活动背景，展开对文本知识循序渐进地探究，实现对学生读写能力、感知能力、独立思维能力等的提升，并让学生在增强情感体验中获得人文教育。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。”针对文本的阅读教学，对学生成长来说具有举足轻重的作用。初中语文教师巧妙地帮助学生借助“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到切入文本阅读，将会大大提高语文阅读教学的效率，实现高效课堂的目标。那么，该如何利用“五到”来优化阅读教学成果呢？笔者认为，可从如下五个方面入手：

一、为伊消得人憔悴——培养“五到”观念，勤为阅读服务

“五到”观念在小学阶段强化得比较得多，意在培养学生读、听、写的基础能力和良好阅读习惯。但进入初中以后，许多语文教师淡化了这“五到”观念，潜意识中认为那是属于最初级阶段的基础阅读方法，认为初中生已经掌握，无须强调，也不注重该方面的特定训练。但实际上许多初中生阅读能力底子薄弱，方法欠缺，自制力差，小学阶段并没有养成良好的学习习惯，更重要的是在初中阶段他们的思维能力得到提升，正是求知的关键阶段，正确的教学方法无疑如同及时雨一样能给他们以适时的帮助，指导其进步。所以，语文教师此时务必要强调“五到”对于阅读教学的重要性，培养他们在阅读时经常运用的理念，让它们长进自己的血液中，把读、说、听、思、写的训练融会贯通，提高他们的阅读能力。需要说明的是，教师的这种强调和培养，是可以通过言传身教来完成的。平时多和学生说“五到”运用进阅读的一系列好处、运用的技巧，并在课堂上用这种方法多多演练，用实际效果教化学生。此外，教师要注意尽量趣味性地引导，不能生硬呵斥，否则反而招致学生的反感和抵触。

二、咬定青山不放松——设定任务目标，调动“五到”破译

当观念形成以后，要让学生学会自然运用。首先在阅读教学时给学生布置阅读任务，有了中心的阅读等于有了灵魂，可以让学生更好更快地关注文本内容，获得信息，抓住文本要领，做到有的放矢。给学生布置好阅读任务之后，要把课堂交给学生，鼓励他们通过“五到”来解决问题，眼观书，口念字，耳在听，手在划，心在思，和谐统一，互为照应，环环相扣，一步步向着目标有条不紊地前进，直达终点。比如《喂——出来》这一课，可引导学生先观看标题，思考这个标题可以让你联想到什么情节，做到眼到、心到、口到，训练学生的独立思维和语言表达能力，充分调动学生的探究欲望。接下来给学生布置阅读任务：

（1）复述故事情节，理顺文章脉络；

（2）思考文章的末尾那个从天而降的小石子是从哪里来的，接下来还会发生什么？

（3）文章读过后给你什么启示？

（4）你觉得这个似乎能吞下一切垃圾的“洞”象征着什么？

这些问题是初读时学生应该要带上的问题，一边读一边想，勾勾画画，这种阅读法显然要比无目的地“放牧式阅读”来得效率高出许多。而随着文本的深入，问题一个个抛出，教师鞭策学生再次研读课文，学生的认识也会因此加深许多。因而可以这么说，设定的任务是打开文本的密码，而“五到”则是破译这密码的操作程序。

三、春蚕到死丝方尽——钻研阅读层次，深度渗透“五到”

阅读教学需要讲究循序渐进的过程，讲究阅读的层次，不能一蹴而就到最核心、最深奥的问题。正如朱绍禹教授所说：“为使学生的读文能力达到更高水平，语文教师需要了解阅读水平可以分几级，在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。这是个衡量阅读能力的标准问题，对学生阅读能力的训练和以后的发展关系极大。”而“五到”在这其中所扮演的角色基本上就是开路先锋和保护者的角色了。阅读教学应当分为三个层次：一是认知性阅读，通过“眼到”即视觉，“口到”即听觉来感知和辨认文字的过程，侧重“心”对文章的整体感觉。二是细节性阅读，通过文中细节问题的探究，例如点题句的分析来深层解读文本信息、作者情感，侧重“眼找”、“口说”和“心得”的把握。三是创造性阅读，通过例如比较阅读、大胆质疑等方式拓宽学生的思维，挖掘学生新鲜而有活力的创新意识，侧重眼观微末、心下揣摩、手写真知、口说真情、聆听借鉴的过程。每一步，都不能缺失“五到”或其中的一些部分，没有它们的参与、配合，那么阅读教学便不能有条不紊地深化下去，且最终完成教学目标，提高学生阅读素质。

四、为有源头活水来——揣摩现代教学手段，灵活运用教学方法

古人曾说：“教人未见其趣，必不乐学。”可见学习的兴趣是学生认知的需要，也是学习的直接动力。那么如何在阅读教学中激发兴趣，吸引学生的“五到”呢？笔者认为可从以下方法中找寻：

（1）营造问题与协作情境，激发学生学习兴趣。譬如在《香菱学诗》的教学中可以这样创设情境：先影示《叹香菱》的曲词，然后提问：这首词写的是《红楼梦》里的那个人物呢？香菱又是怎样的一个女子，我们今天到香菱学诗一文中探个究竟。以此诱发学生的阅读兴趣，在文本阅读中做到“五到”。

（2）将信息技术与课堂有机整合增加课堂的立体感，充分调动学生的“五到”。信息技术具有突破时空、化静为动、变无声为有声的特点，可以打破传统教学的局限克服传统教学的弊端，激发学生兴趣。

（3）将各种朗读法灵活运用在阅读教学中。高效阅读策略主要有三种：即精读策略、泛读策略、与快速阅读策略。朗读方式有：教师范读、学生范读、录音范读，浏览全文、精心研读、跳读寻读，个别读、小组读、全班读等等。根据文本选择合适的朗读方式，培养学生阅读兴趣，从而养成“五到”的习惯。

五、行所当行，止所当止——因势利导，创建和谐课堂

课堂教育有三种境界：静如止水、死水微澜、行云流水。第一种是教师独掌乾坤，满堂灌式的课堂；第二种实在满堂追问的敲击下，震动处一丝涟漪的课堂；第三种课堂是一个和谐运转的流程，它如行云“行于所当行，止于不可不止”，如流水“随势赋形”不断撞击初美理音的浪花。第一种和第二种是传统的课堂，不能呈现师生课堂生命的律动。第三种课堂是互动的，它充满活力，充满智慧与挑战，呈现着律动美生命美和创造美，使课堂教学的最高境界，这就是和谐的课堂！在课堂上，要在教师与学生平等对话学生与学生的合作碰撞中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题，追寻着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，呈现出动态变化、生机勃勃的特点。使师生在课堂上能够充分展示自己的生命形态情感世界和人文思想，使课堂成为一个富含诗意和创造的理想天堂，教学过程变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程，使孩子们充分调动各个感官，融入课堂，这便是“五到”的最高境界。

总而言之，“五到”对阅读教学的渗透运用，可以极大地优化阅读的效率，提高学生阅读的水平，它是实现高效课堂的有效策略之一，对此初中语文教师要多加关注，探究更好地把它们融入文本阅读的方法，为语文教学的提高、为学生的成长服务。

参考文献：

[1]闫学荣.浅析初中语文阅读教学的优化策略[J].新课程学习﹒上，2011（03）

[2]兰勇平.优化初中语文阅读教学效率的策略研究[J].中国校外教育，2012（05）