《外科护理学》应用多元化教学效果的探讨

王 萌 李 艳

（周口职业技术学院 河南 周口 466001）

《外科护理学》是护理学教学中必不可少的重要组成部分，传统的课堂教学强调老师的主导地位，学生只能被动的接受；而老师教学过程中往往采用单一的教学方法，没有将多种教学方法优化、整合的意识，学生只能机械的模仿，缺乏创新性与主动性，培养出来的人才质量远远无法满足临床需求，故要针对《外科护理学》教学模式进行改革与探索，引进多种教学模式有机结合的教学体系，以优化课堂教学，提高教学效果，从而促进学生实践能力、理论知识能力等综合素质的提升。文章以130名护理专业学生为研究对象，通过对比学生的学习成绩、其对教学模式的评价等方法，分析多元化教学方法的实际效果，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象：从我校2010级护理专业专科随机抽取两个班共130名学生，分为两组，对照组70人，观察组60人，两组学生一般情况相似。

1.2 教学方法：两组学生均有同一教师授课，该课程总课时108学时，理论学时84，实验学时24。对照组按传统教学方法进行教学，教师授课时以讲解示教为主，学生简单模仿练习。实验组教采用多元化高仿真模拟情景教学方法进行教学。

情境模拟教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对护士角色和患者角色的扮演在模拟临床的环境下，学生既能体验到护士的责任，又能体验到患者的不适感觉。授课分为以下几个环节：①学习动员多元化，充分调动积极性：例如在讲解烧伤患者护理时，以在座某同学不慎被烫伤为编剧，培训学生模拟病人角色，让同学们利用多种渠道充分查找相关资源，为患者及时有效的护理。或者展出典型病例，让同学们身临其境围绕患者实施护理。②课堂实施多元化：现场模拟病房进行教学，教师就学生争论的焦点和分歧最大的问题进行解答并演示，根据学生课堂上的反馈信息及时地调整教学计划，完成互动式教学任务。③布置作业多元化：小组讨论，分组演练，请学生记录对知识点的理解，并记录对此教学方法的个人主观感受，结果可通过面谈、Email、QQ 等形式反馈教师。

1.3 统计学处理：研究数据采用SPSS17.0统计学软件进行分析，P＜0.05视差异具统计学意义。

2 结果

观察组的操作成绩为（83.68±6.74）分，理论成绩为（81.56±5.56）分，对照组操作成绩为（75.36±7.37）分，理论成绩为（71.74±6.17）分，观察组学生成绩显著优于对照组学生，差异具统计学意义，见下表1。

比较两组学生对教学模式的评价结果可知，观察组的熟练掌握外科护理基本操作、巩固理论知识、加强记忆、提高学习积极性、提高沟通能力、增强团队意识等各项指标的评价结果均显著优于对照组，差异具统计学意义（P＜0.05）。见下表2。

表1 观察组与对照组学生成绩比较（分）

表2 观察组与对照组对教学模式的评价（%）

3 讨论

外科护理学是临床护理课程体系中的一门重要核心课程，也是一门专业性、实践性很强的学科。长时期以来，类似于“填鸭式，灌输式”的做法几乎成为习以为常、天经地义的常规。现在的教学几乎是千篇一律，学生普遍的学习兴趣不高，很容易出现枯燥乏味，缺少对知识的灵活应用能力，更缺少认知以外的其它素质的发展，这种教学模式在知识传授的系统性、扎实性和临床实践性的弊端日益明显。为了解决目前护理教育面临的难题，多元化情境教学模式正在成为国际护理教育领域一种日益流行的教学方式。多元化教学是新课程改革实施的重要途径，包括了真实情境、模拟情境和虚拟情境三种方式。是在教学过程中通过高仿真智能模拟人、真人角色扮演、病例分析、教学录像及网络资源等多种方式创设出高仿真模拟病人和模拟临床场景。代替真实病人进行临床教学和实践教学［1］。这种模式扩展了学生的学习空间，加强自然、社会和人在课程中的统一，也加强师生、生生之间的交流与合作。对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，以及提高教学质量有重要意义。

目前医学院校的护理教育正处于飞速发展和大胆创新的阶段，通过对外科护理学实验教学改革的探讨，多元化教学作为一种新型的教学模式，值得推广。对外科护理教学改革提供了新思路，为培养现代护理岗位需求的高素质护理人才具有重要的现实意义。

［1］ 卞龙艳，陈奕秀，情景模拟教学法在外科护理学病例分析中的应用［J］，卫生职业教育，2009，23：56～57

［2］ 黄惠根.从德国高等护理教育展望我国护理教育改革［J］.护士进修杂志，2002，17（4）：282－283