班主任有时需要“沉默”

房福春

在班主任工作中，适当地运用沉默，有时能收到事半功倍的效果。

一次自习课，一名男同学在大声地逗笑，看见我站在门口，他立刻脸红地坐在自己的位子上，我没有说话，一直无声地注视他，他也注视着我，我们对视了几秒钟，他吐了下舌头，趴在了桌子上。我转身出了教室，这位同学跟了出来，承认了自己的错误，同时也向我说明了逗笑的原因，当他说出原因时，我也暗自庆幸自己当时没有发火。如果发火的活，他很可能会与我争辩起来，那样不但会影响同学们的自习课，也很可能使我陷入尴尬的境地，我用“沉默”对待他，使他有了自省的时间，能主动承认错误，这时我又从各个方面对他进行了教育，这位同学以后的纪律非常好。

这时我想起了很多类似的事情，课间操时，我发现有几个同学没上课间操，我当时非常生气，但我忍住没有说话，回到班，等到同学们都坐好，我问：“谁没去上间操？”那几个没去上间操的同学慌乱地站了起来，我注视了他们一会儿，全班的同学也都注视着他们，我没有说他们，让他们坐下，正常上课。事后他们几个找到我承认了自己的错误，并且他们也没再犯过类似的错误，我想我当时的沉默是对的，如果当时我的愤怒没有忍住，我就会不分青红皂白的一顿批评，那样既有损我的形象，又解决不了问题，也会耽误同学们上课。还有考试时，我发现一个同学在抄袭，我轻轻地走到她身边，这个同学的脸红了……

我认为这就是“沉默”教育，面对犯错误的学生，反复强调和批评有时会在心理和生理上产生对抗。

细想想，那些逗笑的、自己说话的、不上间操的、打小抄的同学，在被老师发现的一刹那，心里是何等紧张，本想会遭到老师的一顿狂轰滥炸，然而却出乎意料地等来了老师的沉默，他们由紧张到怪异，继之而来的应该是愧疚，他们不自觉地就会自我反省。有时老师的沉默给学生提供了一个良好的自我反省的机会，老师的沉默保护了学生的自尊心，同时也赢得了老师自身在学生心目中的威望，维护了老师的良好形象。

这种“沉默”教育实质上就是对学生的一种心理感化教育。班主任对学生的教育过程就是培养学生自尊、自爱、自强品质的

过程。

“沉默”为师生营造了平静的氛围，给学生提供了自我反省的机会，能使学生在自我反省中内化老师的要求，成为一种自觉要求。作为一名班主任教师，不妨在工作中恰当地运用以下这种“沉默”。

参考文献：

赵建恒.优化课堂教学 实施素质教育[J].教学与管理，2004（18）.