语文课堂应拒绝“沉默”

邱述尧

语文特级教师钱梦龙认为，一堂好的语文课应该是书声琅琅、议论纷纷、笑声不断，应该是学生百家争鸣的讲堂、百花齐放的花园。打破传统语文课堂的静谧，多给学生更多的关注和指导，让他们在各抒己见和畅所欲言的过程中生成思维灵感，更能使得课堂奏响和谐的乐曲声，让他们在互动交流中产生探学的好奇。走出沉默，给学生搭建自由展示的舞台，定能使得课堂丰富而多彩。

一、主题演讲，说出“己见”

学生作为课堂教学的主角，理应享受自由快乐表演的乐趣，理应给他们更多的自由畅言的机会。关注他们想说的，多给他们搭建主动表述的舞台，定能使得他们在自我演说的过程中发现更多的内容，也为彰显生本主义语文课堂提供了必然的教学载体。

主题演讲模式，开启了以学生认知需要为重点的主动表达方式。如，在《紫藤萝瀑布》教学中，结合“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境”来表达主题，不妨建议学生以“我所欣赏的花儿”为主题，鼓励他们登台表达自己的想法。有的同学以玫瑰花为主题，表达了自己从花香、花色中发现其热烈奔放，给人们以深刻的启发，让他们在接受赠予的过程中享受着爱与被爱的关怀，展现了“赠人玫瑰，手留余香”的浓浓爱意。有的同学从菊花中表达自己的理解感悟，认为不畏严寒，在深秋中仍不忘绽放自己，给大自然奉献自己最后的美丽身影。有的同学以藤萝花为素材，围绕紫色烂漫和茂密浓厚的特征，展现了他们不拘一格表达自己的心愿特征，给自己带来了无尽的遐想和深思，让自己在睹花过程中体验到了“快乐地绽放、自由地生活”应该是自己最大的收获。

借助主题演讲来活化课程教学资源，运用自由表达的形式指导学生大胆演说，定能使得他们在主动阅读和自由深思的过程中找到更多的认知切入点。鼓励学生从自己最感兴趣的地方入手，结合课程教学内容主动提出自己的思想观点，让他们在不断深化理解感悟的基础上形成丰富的情感，帮助他们大声说出自己的心声。

二、交流争辩，讲出“感悟”

重视每一位学生的发言，多给他们更多自由交流和主动争辩的机会，远比依赖教师的讲解更有价值意义。组织学生进行交流争辩，让他们在主动说出自己感悟的过程中暴露探究问题的思维，便于教师从中及时调整教学策略，满足学生的多元认知发展需要。

越是有趣的知识越有交流争辩的需要。如，在《海燕》的教学中，很多同学对海燕的精神风貌的表达各有不同，有的认为是充满坚强和乐观，不畏暴风雨，让他们能在属于自己的天地中自由翱翔；有的同学认为，海燕生活在海边，比其他的海鸟、海鸭更不畏暴风雨，不仅体现了环境造英雄的深厚意义，更是通过对比，让我们读者看到了不一样的美丽；有的同学则认为海燕是大海中的精灵，对暴风雨有着自己的独特理解，让读音看到了不一样的“小英雄”，是值得我们学习的榜样。这些交流争辩，让学生有了更多的认知基础，使得他们在不断表达中形成更多的感悟。

运用交流争辩的方式丰富教学过程，让学生在获得对方意见观点的基础上形成更多的体验，让他们的思维变得更加丰富多彩。给学生创设多样化和差异性的思考话题，让他们带着问题主动表达，便于指导他们灵活运用课程知识，让他们获得更多的认知素材。

三、模拟生成，演出“精彩”

给学生搭建展示平台，让他们在自我模拟的过程中找到认知感悟的生成点和感知点，能让课堂不再死气沉沉。模拟生成，让学生有了不一样的感觉，让他们在主动展演的过程中找到更多的精彩，让他们能够在灵活运用的过程中获得深刻和深厚的语言文化知识。

借助角色模拟，让学生跳出教材的引导，给他们自我消化吸收和转化生成的机会，使得他们在不断模拟的过程中获得真切感知。如，在《我的叔叔于勒》教学中，不妨要求学生以扮演菲利普、菲利普夫人（克拉丽丝）、若瑟夫等不同角色的方法，鼓励他们就人物的语言对白、思想情感等进行主动交流，让他们在不断活化整体理解感知的基础上形成丰富的体验。有的同学通过模拟扮演，使得他们主动融进人物的内心世界，给了他们更多探学互动的机会。有的同学则是通过小品再现的方式，表现了上述人物在不同时期的表现，能使得他们在富有开放性的表达交流环境中获得深刻的感思体验。

角色模拟运用需要一定的情境，需要学生根据各自的理解主动融入到协作探究的过程中，帮助他们开阔视野和丰富感悟。多给学生更多自由选择的机会，让他们能够结合自己的理解认知主动找出相应的表达生成点。多带领学生融入情景，引导他们在主动表达自己思维观点的基础上给他们更多的发展创造，让他们在自由演绎的过程中释放无穷活力，让课程更加生动。

总而言之，沉默不应该是语文课堂的代名词，更不应该是学生不愿启口的理由。从教材文本中找出更多可表达运用的资源，让学生睁大双眼、探着脑袋主动融入交流，定会有更多意想不到的发现。

作者单位：江苏省睢宁县沙集中学（221232）