让练笔成为一种习惯

陈凤利

作为学生作文起步阶段的领路人，小学语文老师有责任引导学生逐步走上习作之路，下面我简单谈一下在积累写作素材方面的一点点尝试。

一、抄写、诵读一些美文

听惯了《安徒生童话》《伊索寓言》等有趣故事的三年级小学生，如果一上来就让他们布局谋篇写作文，还要求写几百字，显然他们是“怕”的，要让他们写好作文更是不可能。教师可以适当让他们摘抄、诵读一些优美的词句，课文中的或课外阅读到的，开阔学生的眼界，使他们心中也有一定的标准和尺度。三年级课文中也选入了不少名家作品，也不乏作为抄写、诵读的材料，这些都可作为孩子们习作时效仿的榜样。

二、仿作——练笔初始阶段的一条捷径

模仿有两种情况：一种是粗略的模仿，即按照范文的写作思路、方法和特点进行大致的模仿；一种是具体的模仿，即根据范文中各自然段句子具体表达。对于初学作文的小学生来说（特别是低、中年级学生）来讲，我认为后一种模仿更重要。

那么，教学中如何具体操作呢？我的经验是：以课文为范本，让学生找出自己生活中发生的与“范文”中所讲的相类似的事情来（或者教师提前安排学生活动），然后模仿范文中的写法和具体的语言表达方式写出自己要写的事情来，如学了《风筝》《荷花》两篇课文后，我先让学生说说这两篇课文的体裁和写作顺序，然后再具体说说每篇的作者是怎样写他看到的、做到的和联想到的情景的。说过之后，再找自己生活中做过哪些与之相类似的事情，接着，我让他们说说在做这些事情时看到的情景是怎样做的，有什么想法等。最后要求仿照课文中具体段落的描写方法把这些事写下来。

三、捕捉身边事物，抓住生活瞬间来练笔

我每教一批学生，他们每人手里都有一个练笔本，这个本子中记录了他们感兴趣的一切事情。例如，我刚接三年级时，走进教室后，作了一番自我介绍，同学们都坐得很直，认真地听着，当我说完之后，他们都以为下面要讲课了，可我却让他们拿起笔来写一写在他们身边站着的这位老师是什么样子的，你对他有什么印象……他们一下子傻了，这怎么写呀？对于一个刚升入三年级的学生来说太难了，于是我鼓励他们说：“你看到的我是什么样就写什么样，想写什么就写什么。”就这样他们胆怯地写起来，这是他们的第一次练笔，虽然写得七扭八歪，错字连篇，句子颠三倒四，但只要把自己看到的、想到的真实地写出来了，这就是一次成功的习作。我在浏览过程中给每个学生都留下一句鼓励的话，使他们增添了信心。

四、围绕写作内容，精心指导

学生有了内容可写，但如何把文章写得具体、生动，就要依靠教师的精心指导。如，让学生围绕“闷热”来写话，但是不能出现“热”这个词，又提供了“树叶、太阳、风、汗珠、知了、大黄狗”等词，学生一下子就完成了：“太阳烤着大地，一丝风也没有，树叶无精打采地垂下来，大黄狗趴在大树下喘着粗气。我不停地打着扇子，汗珠还是不停地流下来。”——多么具体的描写，教师还可以根据班级中的偶发事件或学生感兴趣的事，甚至教师一闪而过的灵感来指导学生练笔。如，碰到了大雾天，可以让学生围绕“今天的雾可真大呀！”来写几句话。很多学生都能围绕中心来写，而且写得真实细致，有内心的感受。

教学相长。我们年轻的教师不妨写写下水作文，也不失为一个好办法。

五、反复修改

“文章不厌百回改。”“好文章是改出来的。”这些话无不强调习作中修改的作用。指导学生修改习作，首先要给予时间自改、默读，边读边思考：哪些词语用得不恰当？哪些句子意思表示的不够清楚？哪些地方需要删除？……

再者，提供条件小组改。每个班里总有一些写得好的或比较喜欢写作的学生，我们要发挥这些学生的优势，集中利用一段时间，修改其他同学的作文。教师指导从错别字、病句、好词、佳句等方面来批改，甚至可以试着写评语等等，无形中提高了学生的判断力、欣赏力。

总之，将练笔变成一个极好的习惯，它将成为作文的源泉，涓涓而来，永不干枯。