浅谈如何利用激励性评价促进小学低年级数学课堂教学

叶纯奇

摘 要：激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激发学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。小学低年级阶段正是小学生极度的崇师阶段，这个时期教师的话对他们来说无异于“圣旨”，作为小学数学教师，在数学教学课堂中巧妙运用激励性评价，能够事半功倍的使学生养成良好的学习习惯，迅速适应课堂教学，让学生积极主动学习。本文主要探讨了对激励性评价在小学低年级数学课堂教学中的具体应用方法，说明激励性评价的重要性。

关键词：激励性评价； 低年级数学 ；课堂教学应用

崇师心理指学生对教师的一种尊敬、钦佩的感情和心态。一般而言，学生对教师的崇拜，反映了学生对知识对真理和对人格完善追求的渴望。不同年龄段的学生，他们对教师崇拜的心理具有不同的特点。小学生就把教师看作是至高无上的，认为老师的话绝对正确，对教师无限崇拜，能够从教师在课堂教学中给予的激励性评价中获得正能量，能够树立他们学好数学的自信心，产生积极向上的正面情绪，引发学习兴趣，培养学习的自主性。低年级学生的思维相对来说较于简单，在新课改的教育目标下，教师在低年级数学课堂的教学中应用激励性评价，学生在获得教师肯定的鼓励与表扬之后，学习动力便会更强，起到有效的促进作用。

一、小学低年级数学课堂教学中存在的问题

低年级阶段的小学生主要以形象思维为主，以直观的图形与文字来理解题目，数学作为一门较为抽象的学科，需要运用理性思维来思考问题，对于低年级学生来说相对困难，面对抽象的题目，学生一时理解不了，产生烦躁的情绪，影响学习数学的积极性。低年级学生更为活泼好动，传统的数学教学课堂略微枯燥，学生在课堂上的学习注意力不集中，容易给周围的同学带来阻碍，影响课堂教学氛围。教师运用严厉的批评性语言会使师生间的情感产生隔阂，小学生正处于心理成长阶段，对外界的评价十分在意，教师严厉的批评会给学生带来负面的消极情绪，不利于学生的心理健康成长。低年级学生思考问题、解决问题的速度也相对要慢一些，教师在课堂中急促地催学生尽快解决问题，没有给学生足够的思考与检查时间，题目错误率增加，会打击学生学习数学的自信心，感受不到学习数学的乐趣。

二、激励性评价在小学低年级数学课堂教学中的具体应用

1.进行数学活动探索激起学生学习兴趣

趣味性是学生自主学习的前提，在新课改的教育目标下，需要教师营造一个具有趣味性的数学教学课堂。教师根据低年级学生容易被可爱有趣的事物吸引这一特点，为学生提供富有趣味性与挑战性的数学探索活动，设计的情境、使用的数学教具更贴近学生生活，并将数学知识融入其中，让学生在探索过程中激发学习兴趣通过寓教于乐，创设生动有趣的情境，使学生在热烈的课堂气氛下，对抽象的数学知识有一个具体的认知。以北师大版一年级《8.9的认识》这一课为例，图中老师和小朋友在校园一起浇水，日常校园生活中的做值日、课外活动和学校运动会等，都是学生熟悉的情境。教师运用激励性语言鼓励学生大胆进行探索，容易激发学生主动探究的欲望，促进学生主动建构有关的数学知识。

2.进行小组学习互相激励进步

小组合作学习是一项重要的教学实践改革，通过改变传统授课模式，小组成员之间相互合作探讨，能够形成一个良好的学习氛围，开阔学生的思路，使合作效果达到最优化，为将来更深层次的数学学习打下坚实的基础。在学习《量一量，比一比》这一课中，教师以学习小组形式来展开教学，先让小组成员之间进行单位复习，并引出互相量一量身边物体的长度，采用激励性评价来给学生创造思维空间，让学生在小组成员合作学习中进行互相的帮助与检查。如测量时，尺子的刻度“0”是否与被测物体的起点重合，将测量到的数值记录下来时是否标明了正确的单位，最快完成课堂任务的小组成员予以表扬。通过教师激励性评价的引导与小组成员间的互评，加深学生对教学知识点的理解，让学生之间增加沟通和交流，并了解到其他人不同的看法。

3.激励性评价配合多媒体设备进行应用

多媒体具有图、文、声并茂并且能呈现出活动影象特点，在低年级数学教学课堂应用中通具有非常重要的作用，教师运用多媒体容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，结合激励性评价语言，能够充分调动学生的学习积极性，解决数学知识中抽象难懂的学习内容。新北师大版将“有余数除法”这一内容移至二年级下册，给教师的教学带来一定程度的困难。而教师运用多媒体设备来进行教学，通过播放教学视频与图片来给学生展现直观的教学过程，如把18个梨每5个放进一个盘子里，需要几个盘子？教学动画上显示需要5个盘子，还剩了3个梨，配合出现18÷5=3（个）……3（个）的算式出现，教师在课堂布置一道相同类型的题目并请学生解决，在学生发言后学生予以激励性评价，让学生对学习充满积极性，树立学习自信。

4.注重学生自主思考的养成

培养学生的自主思考能力是激励学生的重要方法。自主思考能力的增加，有利于学生掌握知识点，提升学习成绩和自信心，从而激励学生进一步努力，最终形成一个良性循环。就培养学生的自主思考而言，可以从以下两点着手：

首先，通过课堂教会学生自我思考。思考是大脑内部的一种自我运动，作为教师，要通过课堂教学，培养学生的这种能力。对于课堂上的提问，可以要求学生们将自己思考的过程和理由说出来，并让学生进行优劣比较。当然也可以提出一些高水平的问题，要学生进行充分的思考、分析，甚至对一些学生思考过程进行评价，从而提升他们自我思考的能力。

其次，为思考创造一种氛围。学生思考能力的培养和提升，需要一种思考的氛围，这可以包括环境、感官刺激和老师的行为方式等等。如在课堂教学过程中，创造一个相对安静地思考环境和活动空间；通过有新意地布置教室环境去刺激感官，影响学生的思考行为；又比如教师采用多样的教学方式，激发、带动学生的思考等等。

每名学生都有发展的潜能，也都有成才的需要和愿望，特别是想象力极为丰富的小学低段时期，但它需要唤醒。正如德国教育家第斯多惠说的那样：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。但是这种激励机制和环境的建立，如同一门艺术一样，需要我们每一名教育工作者，不断地摸索和前进。

参考文献：

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