尊重，让语文教学更有效

徐 晓

（四川省成都崇州市蜀南小学校）

2013 年12 月20 日，有幸在四川师范大学学术厅聆听了浙江省特级教师肖培东老师的讲座——《基于尊重的语文教学》，很受触动。我们平常提得较多的是“尊重学生”，从没有提过“尊重语文、尊重自己、尊重遗憾……”肖老师从另一种角度为我们诠释了语文教师应怎样去解读课标、教材，怎样的语文课才是“真语文”，引发了我对语文教学中的“尊重”的关注和一些思考。

《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话道出了语文这门课程的基本性质，要求教师在教学中一定要重视“语言文字的运用”，让学生在学习语文的实践活动中学会运用祖国语言文字。《义务教育语文课程标准》特别倡导“自主、合作、探究的学习方式”，指出“语文课程必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲……”。细读课标，我们不难看出，要认真贯彻落实课程理念，不得不提到“尊重”一词，尊重课标精神、尊重语文学科特点、尊重学生……然而，我们扪心自问：“我们真的在践行新课标理念吗？我们离课标要求还有多远？我们的语文课堂为何还是效率低下？”基于以上，我想谈谈我的一些思考和体会。

一、尊重课标精神，把握语文课程特点和目标——实现有效语文教学的前提

新课标前所未有地强调“学习语言文字的应用”，再次明确语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。因此在阅读教学中，教师要从语言文字入手，把握文章内容，体会情感，更要关注语言形式、表达方法。但是，现在很多语文课，尤其是小学中高段还是以理解内容为主，教师围绕内容的理解提出一个又一个问题，着力体会文章的思想感情，忽略文本语言的咀嚼、揣摩，无视文本在表达方面的示范作用。也有很多教师不知道小学语文教学有哪些总体目标，识字写字、阅读、习作、口语交际等在小学阶段要训练到什么程度。可见，对新课标的学习与解读还需细致、深入，教师一定要认真领会课标精神，把握小学语文教学的目标，真正把它们化为自己的教学行为，做语文教师该做的事——在听、说、读、写的语文实践活动中培养学生的语文素养，让语文教学有的放矢，我认为这是实现有效教学的基础和前提。

二、尊重教材特点，真正实现用教材教——实现有效语文教学的保证

无论哪一套教材，都凝聚了众多专家的心血与智慧，它们充分体现了课标的精神内涵，有很强的科学性，是阅读和写作的范本，也是很好的课程资源。翻开北师大版小学语文教材，我们不难看出教材编排的特点及意图，每册教材都贯穿“培养兴趣、文化积累、学习学习、整体推进”这个总体特点，为学生终身学习和发展奠基。因此，教师必须潜心解读教材，从文本入手去琢磨编者的意图，研究作者的写作目的，揣摩语言表情达意的形式，这是实现有效语文教学的根本保证。

三、尊重学生主体，做好组织、指导与引领——实现有效语文教学的关键

学生是学习的主人，教学要突出学生的主体地位，这句话提了很久，但是真正落实了吗？教师作为课堂教学活动的组织者、引领者，很多时候还是占据着课堂的话语权，牵制了学生的思维与一切实践活动，却还不知不觉。试想，这样的课堂能有效吗？课堂效益能提高吗？我认为，要彻底改变这种状况，应从以下几方面入手。

1.尊重学生年龄特点，落实年段目标

学生是发展中的人，在每个年龄阶段有不同的特征。因此，针对学生的身心发展规律和学习语文的规律，课标分年段提出了学习目标。就说“识字与写字”的第一条目标，1～2 年级是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，3～4 年级是“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，5～6 年级是“有较强的独立识字能力……”。从这些可以看出，要求是递进的、螺旋上升的。那么，相应的教学活动就应根据年段特点有所侧重，不能三个学段用同一种方法。我们在听课中也发现，在阅读课教学中有的教师也没有尊重学生的年段特点，抓住词句引导学生大谈感悟，忽略各学段在词语、句子、段落、篇章的具体要求。可以这样说，没有体现年段特点的课堂，就无法落实年段学习目标，有效教学从何谈起！

2.尊重学生独特体验，学会等待、引领

课标中有一句话我一直长记于心：“语文教学要尊重学生在语文学习过程中的独特体验，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”但很多时候，我们为了完成教学任务，为了所谓的标准答案，省去了学生读书、思考、交流的时间，甚至对学生的交流感悟“一刀切”。学生有必要学会梳理，是一次很好的概括与表达训练，而我却在匆忙中草草收场，更谈不上尊重学生的独特体验了。看来，教师要真正退到幕后，做一个智慧的引领者，谈何容易！需要教师蹲下身子，心平气和，耐心等待。当然，尊重不是放纵，应以文本正确的价值观导向为前提，同时需要教师巧妙地点拨。

3.尊重课堂生成资源，顺学而导

我们常讲教学应“以学定教，顺学而导”，课堂要精心预设，更要尊重生成，因为课堂生成往往会给教学带来更多的精彩！同样是《成吉思汗和鹰》这课的教学，一位教师让学生读课文8～18 自然段，完成下表：

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反馈完毕，教师让学生观察表格，说说有什么发现。学生很容易就发现成吉思汗的心情越来越糟糕，越来越愤怒。教师再让学生看看还有什么发现，一个学生说鹰的动作越来越猛烈。教师很吃惊，让学生说说理由，学生根据课文内容说得头头是道，还有学生受启发说可以看出鹰的心情越来越急切，教师当场就表扬：“真了不起，能通过动作去体会鹰的心情！”马上教师就根据学生的发现提出一个有矛盾的问题：“老鹰这么急切地想救主人，可主人——成吉思汗为什么还越来越生气以至于气急败坏呢？”一石激起千层浪，学生纷纷举手准备发言。教师话锋一转：“让我们走进人物内心去看看吧，他们各自是怎么想的。请同学们在成吉思汗四次接水和鹰四次打翻水的语句旁写下自己的想象。”后来学生的想象很丰富，表达也很精彩，透过人物的动作、神态、语言等把握住了人物的思想感情。以上这位教师就是善于倾听学生的发言，尊重学生的发现，引发了学生深入阅读的欲望，所以课堂精彩呈现！像这样的例子在名师的课堂、自己的课堂都时时出现，我深刻地体会到：学生表现精彩，课堂才出彩；只有尊重课堂的生成，顺学而导，教学才真正有效。

语文教学是富有情感的教学。尊重，源于对语文课程标准的重视，关乎一位语文教师的良心与责任；尊重，源于对语言文字的热爱，是语文教师应有的情怀；尊重，源于对生命的关怀，关注每一个生命个体（包括我们教师）在语文教学中的成长状态！相信基于尊重的语文教学会让我们成为儒雅淡定的语文教师，引领学生快乐地在言语的丛林和字里行间穿行，让语文教学充满生命的活力，让语文教学走向有效、高效的理想境界！

曹华英.有效教学之我见［J］.小学语文教学，2010（23）.