新升本科院校师范生教师职业道德教育中的隐性因素

牛晓琴

（晋中学院教育科学与技术学院，山西晋中030619）

教育是一个永恒的话题。一方面，反映了人类对教育的无限期望，另一方面，也体现和符合了事物发展的基本规律，社会的进步和变化要求和促使教育进一步改进和提高。随着社会的不断进步，将教育置于一个复杂的环境中，究竟什么样的教育才是适合的，就成为人们永远探索的话题。

新升本科院校是随着近几年我国教育的快速发展而出现的，新升本科院校教育的实施已经引起众多学者的关注，成为近年来研究的一个重要方向。新升本科院校师范生教师职业道德教育的实施究竟采取显性的传统模式，还是采取隐性的开放式模式，抑或显性隐性结合，论述研究各异。本文将在已有研究的基础上，梳理新升本科院校师范生教师职业道德教育中隐性因素的作用。

一、显性因素

道德教育不同于其他学科教育，尤其是其教育内容的特殊性，决定了它采取的教育方式有所不同，在新中国师范教育的历史上，特别是改革开放前，显性教育占据了道德教育的主导地位，发挥了其不可替代的重要作用，收到了良好的效果。但是，时代在进步，社会在发展，人们在改变。当前的师范教育面临着一个前所未有的境遇：社会经济发展、政治民主自由、价值观念多元、信息传递便捷、主体个性张扬……单纯的显性教育越来越暴露出它的弊端，难以取得良好的效果，隐性教育优势凸显。

当前，新升本科院校师范生教师职业道德教育中，尽管如前所述世事变迁，但是，显性教育仍然是主导，继续发挥着不可替代的作用。显性教育中的显性因素主要体现为以下几个方面：一是教师职业道德教育课程，它以课程的形式展示了教师职业道德的基本内容和结构体系，直观、概念性地呈现给受教育者教育的目标；二是教师职业道德规范，它以扼要的形式高度概括了教师职业道德的基本要求和行为规范，明确、强制性地提出了受教育者的行为底线；三是主导媒体、道德人物的宣讲，它以格式化的外表僵硬地展示了教师职业道德教育的最终结果。凡此种种，显性因素在教师职业道德教育中被人为地教条化、庸俗化，从而形成了较为固定的模式，试图以灌输的手段令受教育者接受，因此不可避免地使受教育者心理产生抵触情绪和逆反心理，形成条件反射，最终难以收到应有的教育效果。故而，显性因素在当前新升本科院校师范生教师职业道德教育中举步维艰，效果不佳，必须辅助于新的、更加灵活的形式和要素。

二、隐性因素

如前所述，当前的师范生教师职业道德教育面临着一个复杂的环境，教育必须面对来自社会发展、经济攀升、人格独立带来的巨大挑战，否则，在被动的实施中，只能被现实冲击得遍体鳞伤。以往传统的、正式的显性教育计划目的性外显，当遇上正处于叛逆期的青年学生时，就显得单薄而无力，难以达到其预期的目标。因此，需要一种新的模式来辅助其实施。隐性教育就是一种很好的、不动声色的教育过程，它通过受教育者周边环境的创设，潜移默化地影响和教育学生，使学生自觉、主动地融入自我改造的进程中。

隐性教育会将教育实施的目标微妙地隐藏在身边的事物和活动中。隐性教育中的隐性因素主要体现在以下几个方面：

（一 ）物质固态因素

物质固态因素简称物态因素。隐性因素并非都是看不见、摸不着的因素，之所以叫隐性因素，是由于其在道德教育中并未直接地宣示教育的目标，受教育者也未将其看作是带有强烈灌输意味的存在，但是，它却以自己的真实存在潜移默化地引导人，它可以是校园里的一草一木，可以是校园里一尊雕像、一座假山、一间校史陈列室，也可以是校园的整体布局等等，总之能够承载一定文化意蕴、历史沿革、人文精神的物件都可作为物态因素而影响师范生的发展。一个典型的事例就是：最近十几年来，在全国兴起了兴建高校新区的热潮，很多地方都新建了漂亮的、功能齐全的新校区，但是，许多人仍然向往的还是老校区，原因就在于学校发展所秉承的历史、学术人文精神已经深深烙在了校园的一草一木上，而这些正是教育师范生的潜在的因素，它在无形中发挥着巨大的作用。每年暑期，总有一大批学生家长带着自己的孩子去北京大学、清华大学等我国最高学府去参观，一些高校在假期曾经出现因人数太多而限额参观的现象。是什么原因使得大家如此“趋之若鹜”？原因很简单，从可见物中寻找、勾勒一种感觉、氛围，这种感觉和氛围是任何说教都不能比拟的。大家都去过图书馆，不管是什么样的图书馆，大的、小的、国家图书馆、学校图书馆……一个共同的映像就是安静和神圣。大家追寻的是一种精神，一种人文精神。所以，新升本科院校在进行学校校园建设的过程中必须通盘考虑，校园中究竟要设置什么样的物件不仅仅要考虑美观，更重要的是要其发挥对师范生的价值导向作用。

（二 ）精神因素

隐性因素中精神因素是主导。精神属于社会意识的范畴，对师范生进行教师职业道德教育要注重精神引领，集中反映在校园文化引领、校园价值观构建和校园舆论营造上。要进行具有师范特色的校园精神文化建设，将校园精神文化建设的“主色调”定在师范上，应在校训校风、教风学风、师德师风上做文章，引导师范生确立当人民教师的基本理想和定当优秀人民教师的基本信念。要对人民教师这一角色在师范生中进行科学的价值构建和正确的舆论导向，主导各级各类学生活动，通过大量的丰富多彩的学生活动凸显教师这一职业的高尚、光荣和神圣，让师范生在浓郁的师范特色的氛围中汲取营养。校园广播、校园论坛、校园电视、校园海报等就是很好的工具。这一点，恰恰是正大阔步迈向综合院校的新升本科师范院校所忽视的。近年来，国家教育部、文化部、财政部联合举办的“高雅艺术进校园”活动，受到广大高校师生的一致好评和喜爱，他们或许并不十分懂得那些高雅的艺术，但是却在高雅艺术的熏陶中各取所需，这就是人文精神的伟大魅力。要在师范生中大力推广研读师范类经典原著、述评教育类时事材料、寻访身边的师德人物的活动，通过读、评、访来促成师范生形成教师职业道德的基本共识。

（三 ）网络因素

从严格意义上讲，网络因素属于物态因素的范畴，鉴于在网络高速发展的今天，网络应用充斥了师范生的生活，高度影响师范生的发展，所以，有必要将其独立阐述。当今的师范生手机、电脑已经不是什么奢侈品，他们和社会人一样时刻离不开手机和网络，乃至于出现了可以不读书，不能没手机的“课堂窘相”。众所周知的是，网络是柄双刃剑，用好了就是资源丰富的助手，用不好就是走向堕落庸俗的捷径。网络因素就是要利用师范生生活中这一特点，主张新升本科师范院校紧紧抓住网络联接这条主线，将师范生领到正确的道路上来。要正确利用微信、QQ、MSN、博客、微博、论坛、贴吧等网络资源，引导师范生成长。某大学在这方面就做了一个表率，他们通过设立“师大门下3 000蜡烛”微信群、QQ群，将老师、在校生、校友等联系起来，通过发表老师感悟、学生困惑、在校生现状、校友回忆，共同构筑了一个教师职业道德教育的网络平台，收到了良好的效果。

（四 ）同伴因素

现代心理咨询实践中，提出了朋辈关系和同伴交往的概念，拓宽了心理咨询的渠道，也对我们的师范生教育工作具有重要的借鉴意义。在师范生教师职业道德教育中同伴因素的运用是隐性教育中的一个新的尝试，同伴既是学习和生活的伙伴，又是思想和精神的交流对象，同伴之间的交流和学习是自然内在的“见贤思齐，见不贤而内自省”的过程。当然，同伴之间也极易出现“惺惺相惜、同流合污”的现象。不管是“见贤思齐”，还是“同流合污”，这种过程都是一个潜在的、不自觉的过程，它的发展速度是惊人的，因为同伴之间没有交流的障碍。因此，一方面，要鼓励各方面表现优秀的师范生结对子、搭班子进行各种形式的活动，通过活动将师范生联系起来，以活动为媒体促进他们交往、交流。另一方面，可以围绕他们学习生活方面成立一些社团、组织、协会等，将师范生吸引到这些组织和团体中，利用组织和团体的集体约束力和规范引导个体发展。第三，也要适度监控一些重点人物和现象，做到时时有人提醒，事事有人检点，使得不良现象和行为无地自容。所以，这就要求新升本科院校要善于引导师范生之间的交流，善于促进师范生群体之间的交流，创造师范生之间交流的机会。

（五 ）心理因素

一名合格的教师必然是心理健康、快乐阳光的人，这样才能培养出合格的学生。教育必须抓住心理健康教育这条线，落实好师范生心理健康教育与咨询工作，这也是做好师范生教师职业道德教育的基础之一。根据已有研究报告，我们可以看出，师范生在智力方面有着很好的水平，而在心理方面却不同程度地存在问题。一定群体的师范生具有轻度的心理适应问题；部分师范生有严重的心理障碍；更有一些师范生存在各种不良的心理反应，还有不少的师范生教师职业认同感偏低等等。这些都告诉我们一定要关注师范生的心理，了解师范生心理，解决师范生心理健康发展问题。关注心理因素应注意解决以下几个方面的问题：一是师范生专业认知、职业认同问题。这是进行师范生教师职业道德教育的重要条件，没有正确的专业认知和高度的职业认同，很难在实际行动中履行教师的职责和要求，师范学习中就不会有积极的心理状态。二是心理咨询和心理干预问题。对于师范生中已经出现的心理问题要进行积极的心理咨询和心理干预，及早发现和解决他们面临的问题，这对于积极投身师范学习有着不言而喻的重要意义。三是营造良好的健康生活环境问题。心理健康教育工作中，不应只关注对心理危机和问题的干预、善后方面，更须注重良好健康生活环境的营造，创设健康发展的氛围，帮助师范生树立文明健康的观念。

隐性因素的优势就在于寓教育于无形，在不知不觉中感动、潜移默化地影响，在体验中使其融入其中，要让学生在感动中寻找自己的差距和不足，体验中发现自己努力的方向，从而促进自身内心主动成长，向好看齐。

三、新升本科院校师范生教师职业道德教育中发挥隐性因素的作用应注意的问题

在师范生教师职业道德教育中，显性教育占据主导地位，显性因素作用的发挥必将对师范生教师职业道德教育构建出一个宏伟的蓝图。它通过课程设置与实施、道德规范约束，正面回答了教师应当遵守什么样的道德准则，告诉师范生作为一名教师应当具备什么样的道德素质。当然，也正如前文所述，显性因素也有其不足和缺陷。而隐形因素正好弥补了这个缺陷。所以，在师范生教师职业道德教育中，要将二者紧密地结合起来。不能撇开显性教育而言隐性教育，皮之不存，毛将安附？下文将谈谈发挥隐性因素的作用需要注意的几个问题。

1.隐性教育也是一种教育形式，但绝不是无计划、无目的的随意行为，而是刻意下的随意，它是一种内隐式的教育活动过程。或许，我们在前文的阐述中强调了显性因素的高目的性和强计划性，会使得有人认为，隐形因素的发挥只不过是一个随意、随性的过程，这样就大错特错了。之所以能够区分隐性与显性因素，在于二者不同的作用方式，这两种不同的教育方式其目的是一样的，都是为了促进师范生教师职业道德的建立、稳固和提高，只是隐性因素作用的发挥方式更加隐秘而已。我们提倡采用隐性教育的方式，就是要弥补显性教育彰显目的而容易引起师范生抵触心理和情绪的这种教育方式的弊端。

2.促进师范生的自身内心开始变化是隐性因素发挥作用的基本途径。内因是根据，自我变化是事物变化的原动力。显性教育多半采用灌输的形式直接告诉受教育者发展的方向、目标，且在教育过程中，更多地只是去论证这种目标的合理性和科学性，这种外化的形式在不引起受教育者共鸣的条件下，很难触动他们的心灵，做不到心生感动，效果不佳。隐性因素则是通过环境、物件、活动等因素引起受教育者的内心感动而发挥作用的。在隐性因素的作用下，受教育者自主选择、自我教育、自我改造、自我发展，充分发挥了受教育者自身的主观能动性，受教育者在隐性因素的指引下，根据自我发展的需要，努力改造自己。隐性因素的内化作用符合事物发展的一般规律。因此，新升本科院校师范生教师职业道德教育要将外在努力转化为师范生内部主动求变，师范生自身向好是教师职业道德教育的根本内在动力。

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