面向成人高校领导力构建之浅析

翁蔚然

(俄罗斯圣彼得堡国立财经大学，俄罗斯圣彼得堡，191023)

陶行知先生说过:“校长是学校的灵魂。校长对学校的‘灵魂’作用，取决于他的领导力。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。” 陶行知的话一语道出了校长领导力的重要性，显然校长是学校的核心，校长的领导能力决定了学校的发展。因此可以这样理解，校长是文化符号，其领导能力直接决定着学校的办学品位。而成人高等学校的校长更是直接面对社会上形形色色的人，因此提升校长的领导力，提高自己的办学素养，尤为重要。成人高校领导力是行政权威与专业权威的统一，需要不断地修炼。

一、成人高校与社会化学习

(一)社会化学习与社区化学习

社区化学习与社会化学习其学习理念是一致的。社区化学习适用范围为更有针对性的学习，例如在企业、政府、事业单位，特别针对某一个集群，可以利用Web2.0技术搭建某个SNS社区，让学习者根据自身的工作性质选择相应学习群组，参与学习、分享、交流、应用。群中的成员可以根据自身的需求选择性学习，而不是“被迫”地去学习，该成员不仅是学习者，而且是知识的提供者，通过信息的分享及交流让其提升自身的知识量，同时也为群组全体成员积累相关的知识财富。

(二)社区化学习与成人高等教育

成人高等教育属于职后教育，属于成人教育服务性公共事务。其教育培养对象为有一定社会经历、心理发展相对成熟的成年人，培养目标为培育职后高等职业技术专业人才。因此，成人高等教育具有显著的社会性和服务性特征，成人高等教育与社区化学习应该相结合。[1]

(三)成人高校领导的工作特点

成人高校领导要全面负责教学、科研和管理工作。对内要执行相关政策法规，健全行政管理制度及师资队伍建设，保证教育质量，提高教学管理水平等职责；对外要统筹兼顾本地区社会经济发展，以多种形式办好学历和非学历教育，改善并促进办学条件的社会支持。从具体工作内容来看，成人高校领导要针对不同教学环节有所侧重，校内在保证教学、科研和行政管理质量的前提下，注重学校及专业的发展、师资队伍的发展；校外行政部门间要及时沟通，体现协调性，教师培训方面要注重与中小学学校之间的合作和引领。[2]

(四)成人高校领导的权力结构

成人高校师资队伍管理是学校领导与教师间互相影响关系的确立过程。学校领导通过合理要求、制约、说服、信任、教导等方式来实现教学目标。其领导职权的影响力应该是制度化的。行政领导权力依据工作的性质可分为五种形式:法定权力、强制权力、奖惩权力、专家权力及归属权力。应该慎用强制权力和奖惩权力，多用上下级的法定权力，并使权力尽量下沉，成为专家权力和归属权力，促使权力真正有效。尽量设计优化教师工作，体现其意义，具有挑战性、丰富性和趣味性，加强教师的凝聚力和归属感。领导应从命令及说服的管理方式向参与及授权的管理方式转变。[3]

教职工整体素质一般较高，成人高校的教职工更有机会与社会组织或相关教育机构联系，有更明显的社会化特点。因此，在具体的教学及管理工作中应多以授权式而非命令式方式领导。依据教师的层次，采用不同的方式，对中高层管理教师应多采用授权式，而针对基层学科教师应多采用偏命令式。从教学及管理工作过程看，在与外部教育行政机构间协作中应重规则，与教师培训及中小学校的工作应重程序，与校各部门及教师发展等应重政策。同时，以此为基础，建立基于项目探究、任务驱动及与教研活动相关联的团队模式，从而为教学、科研及管理工作的落实锻炼人才，促进学科发展及队伍成长。

二、成人教育工作的“第五项修炼”

美国麻省理工学院彼得·圣吉博士在《第五项修炼:学习型组织的艺术与实务》中指出:学习是未来组织所应具备的最根本性品质。它是“组织化的学习”，必然与系统思维方式或心智模式的转变相关联，因此，在学习方面应该破除陋习，建立全新的心智模式，做到持续学习、终身学习。同样组织的成长应当建立学习型组织。什么是学习型组织核心？这个核心就是强调系统思考，其方法是身体力行，历经五项修炼，即“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“团队学习”、“系统思考”。[4]

成人高校属于职后教育，其工作特征具有社会性。成人高校的教学、科研与管理要适应社会化学习趋势，校领导要引领教师学会系统思考，构建学习型组织，有效促进教师的能力提升。因此领导应关注如下:

(一)构建价值观与超越自我

“超越自我”是学习型组织的基础。自我超越能够逐步实现最想实现的愿望，促使他们全心投入、锲而不舍。

永不停止的学习体现自我超越、个人愿景、正视现实、学会给“心灵解套”等特征。成人高校领导要不断学习，具有清晰的个人和学校的价值观判断，具有健康的心理和工作状态，正视学校及个人面对理想与现实的差距，保持有效的情绪张力和创新性张力。

组织生命力的源泉是自我超越。任何组织的起点都是个人，个人的学习，体现组织的学习。高校领导应积极带头开展个人学习，努力实现自我超越。领导必须创造一种强化自我超越的组织气氛。

(二)成人高校领导的心智模式

心智模式是根深蒂固的，影响人们认识世界，即假设、成见、图像、印象等。心智模式决定了人们如何认识周边的世界，影响人们看见的事物。而“改善心智模式”，就是针对自己，找出自身内心深处的秘密，能够客观地审视，从而改善自身的心智模式。

组织的心智模式是由个人的心智模式所构成，当然组织领导层的心智模式占主导地位。如何改善组织的心智模式，的确对于组织的决策、组织的凝聚力及学习力具有十分重要的意义。组织心智模式的改善，首先要改善领导层的个人心智，把隐藏在具体运作行为背后的各种假设找出来，其次发展各种相关修炼技能，创新出更合适的心智模式。

具体行为如下:其一，以互相探询、检查的方式避免教师间防卫心理；其二，根据学校的效益，培养学校价值观，这种学校价值观充分体现教师贡献大小、体现以开放和分权为核心的理念，从而建设校园文化；其三，以学校未来发展规划入手；其四，学校党委会根据建议及讨论，与各部门教师交流与探讨。[5]

(三)校园文化建设及共同愿景建立

自古以来，人们一直追求的最高境界应是“上下同欲”，即共同愿望、理想、愿景的建立，这种建立促进人们主动的奉献和投入。只有拥有了共同的目标，人们才会自觉努力工作、学习、追求卓越。

领导有责任营造和谐的氛围构建校园文化，即要倡导个人愿景，又要平等对待每个人，由此营造相互尊重的氛围，体现人人参与、人人创新的良好形象，体现合作、团队的意志，学会倾听及包容开放的心态。进一步促进每位教师融入学校共同愿景，提倡奉献意识，为发展学校的共同事业服务。领导应帮助教师将个人价值观融入学校理念，激发教师团队精神，推动学校发展。

(四)成人高校团队学习

团队即指拥有共同目标，成员行为间相互影响和相互依存，体现合作精神，追求集体的成功喜悦。团队精神可以理解为成员为团队的利益和目标而协作、尽心、尽力的意志。所以，团队中的成员应该互相学习，相互取长补短。

团队学习最重要的特征之一是交互作用，比个人学习更具有强化动机，同样比个人学习更具有目的性。领导与教师之间应目的明确、开诚布公地倾心交谈，交流协作，解决问题，带领教师达成共同目标，发挥教师团队的合力。

(五)社会性与系统思考

成人高校与社会交往，实际上与社会是一种“系统”，准确地说是由一系列关系微妙的、彼此相关、相互影响的因素所构成的一个整体。作为系统中的一部分，教师往往关注自己局部的工作片段，无法把握整体。因此系统思考的修炼就显得十分重要，它能扩大成人高校教师的视野，让其“见树又见林”。

成人高校领导应该以强健的组织操控流程和体系，引领教师系统思考，均衡发展，充分发挥学习型团队组织的功能，大力培育教师核心价值观。

三、成人高校领导的“第五项修炼”模式

(一)成人高校的目标定位与价值观

知识经济和信息技术给教育，特别是成人教育带来机遇和挑战。法国教育学家保罗·朗格朗在其《成人教育与终身教育》文章中阐述了终身教育的概念，说明学习型社会的内涵。他指出学习型社会中的学习就是超越学校学历教育范围的终身学习，这种学习实际成为一种必须的生活方式。成人高校应以“成为求学者学习的理想之处”为己任。

学习型社会需要社会化学习，互联网技术的快速发展为社会化学习提供条件和多样学习的形式。每位社会人士，特别是成人高校的教师自身应成为终身学习者的模范。造就终身学习者的环境就是建立学习型组织，根据这一需求，成人高校应努力发展成为创新性的“学习型学校”。

对创建“学习型学校”的成人高校，应在教学质量、管理、服务和社会影响等方面有明确的总体要求。高校领导通过观念更新，调整组织结构及完善工作制度确立共同价值观目标。如相应的价值观以团结、协调、和谐来体现；学校核心以学习、思考、创新来表达；学校模式以精简、扁平、高效来论述；学校特点以弹性、灵活、应变来实施等。只有这样，成人高校定位才具有真正高效的管理模式，即从理论定位至理念管理，从制度完善达到质量管理，从网络构建到云技术管理，从资源重组到优化高校管理，真正做到跨越式发展。[6]

(二)成人高校领导应引领“心智模式改善”

以“学习型高校”为共同目标，成人高校领导要成为学习表率。领导通过不断学习形成新思路，提出新理念，实施新方法，努力提升领导自学能力，并传帮带全体教师参与学习。领导要以身作则，言行一致，保持与学习型高校及校园文化一致的言行。给教师以信心，促进成人高校心智模式不断改善。

成人高校心智模式的改善要依靠组织的凝聚力和教师的系统思考力。领导依据实践和结果，做到开放真实。采取的措施有:为教师提供学习机会，开展定期交流，会议做到精简、高效；创建开放、和谐的学习环境，交流交心，聆听建议，减少教师的担心因素；积极将教师个人愿景并入学校发展规划；开展教师系统思考活动，将单位事业和个人发展相结合，使教师工作学习化，反之学习工作化。广泛开展“教师与学校共发展”即提升教师系统思考水平，以及“我的学校我的家”即加强教职工凝聚力等活动，有力促进“学习型学校”的创建，有效改善教师的心智模式。

(三)以教师为本的团队协同

如何成为“学习化教师”？“学习化教师”就是要当好教师及管理者；能看到自己的短板；具有综合技能及多岗位适应能力；具备宽广的知识面，可以更聪明地工作。同样“学习型学校”也要优化岗位结构，做到体现岗位价值及团队合作精神。

成人高校领导要以教师为本，促进教师开放、创新、交流协作地工作；教师要以学科及专业建设为目标，做好教学中岗位练兵活动，搞好教材、科研和管理制度建设。具体实施可以有多种方法，例如提供为教师进修学习机会；在设备及教学资源上加大投入；鼓励教师参加学术交流和出国学习；制定各种评优评先的机制等。

(四)学习型社会的系统思考

1.根据社会发展，实时办学结构调整方面。一是要做好基于移动互联网教育的品牌管理及增值服务，开发远程教育的课程，建立具有科学评价的主动学习的平台；二是以优秀师资及名师为基础，实施专业学科的研究机构和教学研究基金机制，促进高层次办学；三是积极对外联系，使国际化优质资源被引进，开展国际合作办学；四是要强化校企合作及社会教育资源合作，加速社会化学习的组织再造；五是确保良好的制度管理。[7]

2.学习化教师个人与组织的平衡方面。一是积极人才引进和教师培养；二是做好重点学科专业建立和名师工程，开展教师帮扶，实现以点带面教师教学能力提升；三是引领教师自觉学习、积极开展教研活动，学以致用，充分开展教师岗位技能大赛和岗位适应能力提升工程；四是有效利用教师团队，增进教师凝聚力和责任意识。

四、结束语

总之，成人高校领导即要兼顾成人高校社会性与包容性，又要打造与学校价值观切合的学习型组织，即要再造学习型学校和学习化教师，又要促进学校各项事业的整体发展。

[1]宋晓春.第五项修炼与建立学习型学校的思考[J].现代企业教育，2011，(8):144-145.

[2]李永瑞.领导科学与艺术[M].甘肃:敦煌文艺出版社，2004.

[3]汤发良.管理学原理[M].广州:广东高等教育出版社，2005.

[4]傅宗科，袁东明，彭志军.第五项修炼管理法则[M].上海:上海远东出版社，2002.

[5]张莹.校长领导力提升策略研究:基于对第五项修炼学习型组织的艺术与实务的思考[J].科教导刊，2013，(17):3-4，22.

[6]姜英来.30部必读的管理学经典[M].北京:北京工业大学出版社，2006.

[7]马小强.领导者系统思维能力及其开发策略[J].党政干部论坛，2014，(9):23-24.