《品德与社会》“最近发展区”的点拨教学

《品德与社会》“最近发展区”的点拨教学

◎福建省三明市梅列区东新小学 范春梅

《品德与社会》课堂教学中，经常会遇到这样的现象：学生对于教师提出来的问题要么回答简单，要么一问三不知，达不到教学效果和目的。课堂教学中应找准“最近发展区”，进行有效的“点拨”教学。

最近发展区；搜集资料；活动体验；利用资源；实践运用

《品德与社会》是一门综合性比较强的学科，与我们的生活密切相关，涉及的内容广泛。在课堂教学中，应调动学生的积极性，着眼于学生的最近发展区，进行有效的“点拨”教学，发挥其潜能，促其进一步发展。在《品德与社会》教学中教师应当找准“最近发展区”。

一、搜集资料，感知“最近发展区”

《品德与社会》教材往往内容简单、单一，几幅图片加上几句简洁的文字说明，学生理解起来是比较困难的。补充相关的背景资料是非常必要的。因此，学会搜集、整理、交流资料的能力成为了学生的基本能力，搜集资料的能力对于学生的学习理解是非常有帮助的，也就是感知“最近发展区”的区域问题，找准了这个问题，就能促进学生的有效学习。例人教版五年级下册《汉字的创造与发展》教学中，要让学生感受汉字文化的无穷魅力，激发学生的自豪感。而我们的学生对于汉字，并没有多大的感觉，就是平时做作业的需要，平时写字就不是很认真，谈不上喜欢。那么，怎样才能让学生充分的体会，喜欢上我们的汉字呢？就得在小学生行为具有盲目性时找到“最近发展区”，进行有效教学点拨，才能让学生喜欢汉字，认真书写汉字。课前我让学生搜集一些汉字的来历、演变过程，书法作品，汉字的神奇之处等等进行整理，课堂上再让学生交流收集到的资料，这些资料，具有形象性，特别是汉字可以写成书法形式，是唯一有艺术价值和欣赏价值的文字，刺激着学生的感官，学生对汉字的喜爱之情被激发出来，同时也特别佩服我们中国人的创造力和智慧。课前布置这样的学习任务能够发挥学生的潜能，让学生积极参与，根据内容，拓宽知识面，找准“最近发展区”，加深了学生对问题的理解。

二、活动体验，接触“最近发展区”

《品德与社会》课堂中，力求贴近学生的生活实际，激活学生的体验，将体验提升为感悟，开启心灵的窗户，唤醒“最近发展区”是必要的。如教学《伸出爱的手》这一课时，请当天负责擦黑板的学生上来，蒙上眼睛，我在黑板上写上一些字，让其把黑板擦干净，由于他看不见，胡乱地擦一通，黑板肯定是没擦干净了，引起了同学们的哈哈大笑。如果这位学生就是盲人，这时的笑声就会变成嘲笑了。我并没有马上批评学生，而是让全班同学一起来体验残疾人的困难。用双手脱下衣服，学生们一下子就脱好了很高兴，太简单了，要求他们再单手穿上衣服，花了好长时间很多学生都没有办法穿上衣服。这时，没人再笑了。因为学生在刚才穿衣的过程中深切地体会到残疾人的不方便，同时也感受到他们生活的困难。教师及时点拨，让学生说说自己现在的感受。学生们已经真实地感受到残疾人在生活中的不便与困难，以及他们为适应现实生活所作出的努力，抓住这个契机，从而触摸到学生的“最近发展区”。鼓励学生说说刚才对擦黑板同学的态度对不对，为什么？应该怎样做？学生们通过活动体验，亲自感受，深刻地感受到残疾人的疾苦，一致认同在日常生活中应该尊重、理解并关心帮助残疾人。通过体验的方式，触摸学生的“最近发展区”，适当给予学生点拨，让学生在感受生活的过程中不断地提升对生活、对社会的认识，悟出做人和做事的道理，达到最佳的教育意义。

三、利用资源，突破“最近发展区”

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程资源是丰富的、大量的、具有开放性。课程资源的合理利用，对于教学目标的实现有事半功倍的效果。如：教学《当危险发生的时候》这一课时，“知道生活中会遇到各种危险，知道最基本的紧急求助和自救办法”是本课教学的重点，也是教学的难点。由于学生年龄小，没有足够的生活经验，对于危险的危害性体会不深，我是这样找学生“最近发展区”区域的。班上有位学生租住的房子在前段时间被大火烧了，人是安全撤离了，但生活用品被全部烧毁了，给基本的生活带来了不便，学校还组织同学们为他捐款。我就抓住这个身边的生活资源，因为这是真真实实发生的事情，就在我们的身边，同学们的感触就更深，体会到火灾的危害性。在此基础上，再播放一些重大的火灾场景视频让学生观看，突破了教学的重难点，收到了很好的教学效果。因为只有在最近发展区内才会产生教学最理想的效果。一个个惨痛地教训中，发人深省，深深地震撼着学生幼小的心灵，学生个个表情凝重，整个课堂鸦雀无声，学生的心已深深地被刺痛。此后，我组织学生谈感想时，大家都感慨火灾带来的危害是非常严重的，纷纷出招，应该怎样预防火灾？遇到火灾该怎么报警？怎么自救？显然，学生的安全意识教育水到渠成，培养了学生初步适应社会的能力。

四、实践运用，提升“最近发展区”

知识运用就是学生把知识转化为技能的过程，教师教学应为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。如：教学《不要忘记》一课时，学生通过搜集故事、图片、视频等资料对日军侵华有了感性认识后，对日本人充满了愤怒之情，提出了这样的一个问题：既然当时日军残杀了我们那么多的同胞，为什么现在我们还要与日本和平相处呢？这个问题的确比较难回答，单个学生不一定能全面地回答清楚。让学生在小组内根据自己的知识经验讨论交流。在回答问题的过程中，启发学生思考，让学生自由交流。最后，教师引导学生得出对于这段历史，我们可以宽恕，但不可以忘却，我们虽然痛恨，但更渴望和平。今天，我们要牢记这段历史，用它激励着我们好好学习，将来为我们的国家出一份力，为维护世界和平尽一份力。通过对已有知识的运用，使得问题得到了巧妙地解决。让学生明白要牢记历史，正视历史，努力学习，建设祖国。学生理解和掌握知识的基础上，学会解决一些实际问题，基本具备了辨别是非的能力，能较好地巩固“最近发展区”，提升“最近发展区”。

可见，《品德与社会》课“最近发展区”的巧妙点拨教学，可以激发学生情感，化难为易，促进学生积极主动地学习，积累一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力，超越其“最近发展区”，从而进行下一个发展区的发展。实现优化课堂教学过程，提高品德课堂教学效率。

（责任编辑：林文瑞）