“教学”诚可贵“写作”价亦高

“教学”诚可贵“写作”价亦高

◎福建省厦门市教育局 任 勇

教育研究是教师走向优秀的必由之路。教而不研，多成经师；教而研之，多成明师；研而行之，多成名师；研行著之，则成大师。当然，中小学教师首先要教好书，一个会写论文但教不好书的教师，不是称职的中小学教师。中小学教师应先把书教好，再来写论文。

教学；教研；写作

编者按：近日，人力资源和社会保障部、教育部联合下发的《深化中小学教师职称制度改革的指导意见》指出：要“切实改变过分强调论文、学历的倾向”，坚持育人为本、德育为先原则，注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学方法、注重教育教学一线实践经历；引导教师立德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。这在教育界引起较大反响：今后，中小学教师评职称需不需要论文、课题？为此，我们约请了厦门市教育局副局长任勇和教育部福建师大基础教育课程研究中心副主任翁乾明两位福建省基础教育专家撰写专稿发表他们的看法，并请了龙岩第二中学原教研室主任章庭洋从教学一线的视角谈谈基层学校的教研现状。欢迎大家就此展开讨论，惠赐佳稿。

关于教师“写不写论文”的话题，争论已久。

我刚到龙岩一中教书时，当时的数学教研组长是这样说的：“老师教好书就行了，写什么论文。”而我阅读了当时《上海教育》的一篇文章《教师即研究者》后，发现上海的专家认为教师还是要做些研究的，把研究的成果付诸实践，再把它写下来，即成论文。

这究竟孰是孰非？当时我就觉得上海的教育处在前卫位置，也就是说，上海教育的今天，应当是龙岩教育的明天。于是我在教学之余悄悄进行相关研究。后来学校换了数学教研组长，新组长自己爱研究，也鼓励教有余力的教师做研究、写论文。当新组长要统计教师发表论文数量时，我已发表了30多篇。

我可能会这样回答：“原因很多，但很重要的一条是进行了教育研究。”

假如我没有进行教育研究，就很难成为今天的我。这些年，我在研究状态下工作，取得了不少成果。因为研究，班级管理上了台阶，数学教学成绩显著，数学竞赛获奖颇多，我得到了许多奖励；因为研究，学校管理走向科学化、制度化、人文化，学校得到长足的发展；因为研究，我在到了教育局后，能迅速掌握所分管工作的规律和要求，及时占领分管领域的制高点，不断跃上教育发展的新平台。

教育研究是教师走向优秀的必由之路。用什么力量来推动事业的发展呢？有人用权利之力来推，有人用行政之力来推，有人用人格魅力来推，有人用制度之力来推，有人用文化之力来推。而我因为已经养成了在研究状态下工作的习惯，所以自然是以研究之力推动事业的发展。

最近下发的《深化中小学教师职称制度改革的指导意见》指出：要“切实改变过分强调论文、学历的倾向”，我觉得这并不是希望教师不要研究、不要写论文了，而是针对一些有娴熟教学技能和人格魅力，却又不擅长总结、不太想写论文或论文水平一般的“教学型”教师而言的，具有“特殊性”。而“切实改变过分强调、学历的倾向”，并不是说“不再要求写论文”了。广大教师不能“误读”，更不能因为“不过分强调写论文”而“欢呼雀跃”。

《中学教师专业标准》中的“基本要求”第60条是：“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。”幼儿园、小学、特殊教育和中职教师的“专业标准”，都有类似的提法。你看，“基本要求”都希望教师要“探索和研究”呢！“专业标准”具有“底线性”，“底线”都要求要“研究”了。因此，师者应当“胸中有底线，进取无止境”。至于教师“要不要研究”，我有四个观点。

一、教而不研，多成经师

我一直想做一个实验：研究200名教师，他们入职时，100名为“自然研究型”的教师，另100名是“自觉研究型”的教师，20年后，看看这200名教师的发展情况。

案例1：武进区湖塘河清淤工程。湖塘河为典型城区河道，沿岸有聚集老住宅区及老式小区，雨污合流，河水发黑，气味难闻。该清淤工程于2014年组织实施，采用环保绞吸为主、人工清淤为辅的方式进行，对于边角窄处，清淤船无法清理到的地方，则采用水下清淤机辅助清淤。施工过程中，利用环保铰吸船通过搅动河底表层20～40cm的淤泥层，再利用水下清淤机清淤，对淤泥进行铰切破碎、抽吸，最后底泥由污泥泵直接输送到控源分离系统。

我并没做成这个实验，但我想象结果很可能是这样的：多数“自然研究型”的教师，可能成为经师——经验之师，教学娴熟但缺乏新意，职业倦怠感渐生，甚至步入平庸；而多数“自觉研究型”的教师，常教常研，常研常新，以一种良好的精神状态迎接每天的工作。

教而不研的经师，他们的成就可以理解为一种实践形态，这种形态可以在一定范围内传播，也可以由研究人员总结。由他人总结，远不如由教师自己不断总结（也是一种反思），于己于人可能都会更有益些。

华东师大张奠宙教授说：“做一个与时俱进的教书匠也不容易。”说的没错，不过我想补充一句：“做一个与时俱进的研究型教师也不是太难。”教师，要保持精神的充盈，而教育研究则能提升教师的精神高度。把教育教学纳入研究的轨道，教师的精神视界必高。人总是要有一点精神的，精神是一个人的灵魂。我们可以把教师看成一棵大树，对树来说，“根深才能叶茂”，对教师而言，“研究愈深则发展愈好”。

二、教而研之，多成明师

我认为，当教师就要当“明师”。“明师”者，顾名思义，就是“明白”之师，就是贤明之师——思想开明，明白事理，不固执，不迂腐，宽怀大度，理解人心，尊重人性，通晓教书育人之道，他们因此往往能以通情达理的巧妙手段，把学生“引”向或者“导”向成才的道路。

时代呼唤明师，我们的时代，是一个迫切需要明师的时代，也是一个能够产生明师的时代。可以预见的是，一个明师群起的时代即将到来。

无论是我的亲身经历，还是我了解的一批批成长中的明师，都可以得出这样一个结论：研究是明师群起的成长之源。

研究与思维密不可分，“研”之久则思必深。坚持研究，思维往往处在活跃状态中。研究与学习是不尽相同的，学习更多地是获取知识，而研究则是建立在学习基础上的思考，是将理论的学习与实践的经验的有机结合，也是研究者专业自信的基础。

教而研之，不仅有行动，更有想法和思维深度。从教至今，我始终坚持研究数学教育问题，因此，我对数学教育的现状和未来发展一直看得很清。这种清，是一种“一览众山小”的清，是一种“横看成岭侧成峰”的清。

三、研而行之，多成名师

如果说“教师成为研究者”，可能有些人还会有些看法，但说“名师成为研究者”，估计绝大多数人是没有意见的。

名师的研究行动是多样化的，课题研究已不再是他们参与研究的唯一选择，写文章也不再是他们研究结果表达的唯一形式。名师的研究成果，有实践形态、教育产品形态和文本形态等多种表达，这就拓展了他们的研究空间。名师的研究与行动都是一种学习，是一种认识教育、改进工作与完善自我的学习。名师的研究是一种科学和人文方法的综合运用，以解决教育实际问题和改变自身思维方式为主要追求。

学者化是名师的成功之路。教师的学者化，就是必须对自己所从事的教育专业中的某一学科领域有深入而精深的研究，形成优化而独特的知识结构和能力结构，有较高的学识水平，有较强的研究能力，有坚实的理论功底，有丰富的教育经验，有创造性的研究成果，有教育理论与教育实践方面的创造性的建树，终而成为一个教育家。

研而行之，就是要把研究的成果在实践中运用。苏霍姆林斯基，在他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学践行他的教育思想，成为国际公认的著名的教育实践家和教育理论家；顾泠沅从“乡间的小路上”走向教育教学的巅峰，成为我国著名的教育专家。

师者，当“行走”在教育园地里，且行且思且悟，又步入新的“行”，如此循环，走向教育的新境界。

四、研行著之，多成大师

孔子云：“言而无文，行之不远。”把我们的思考和探索写下来，把我们的教育发现和教育经验写下来，这些有价值的成果就能产生广泛而深远的影响力和辐射力。著名特级教师李吉林说：“有收获，就写下来。”李老师的“笔底春秋”，使她成为教育大家，使“情境教育的诗篇”唱响大地。写下来，便是反思和总结的真实体现。李老师的成功，其实就是她在“学、思、研、行、著”中攀登的结果。

为了写，你阅读的“用心度”就不一样了，还会逼你去读更多的书。“写”能锻炼人的思维品质和表达能力，“写”可以培养人精益求精的精神，“写”能提升个人的学识魅力和人格魅力，“写”能提高生活品味和精神境界。“写”，需要沉下心来，需要平淡从容，静心地“写”，往往能“守住心灵的宁静”，就能在“纷扰中沉淀书生本色”，直面各种挑战，在坚持中完善自我。写作时的深思熟虑，投稿后的耐心等待，发表后的欣喜之情，都给人一种积极进取的追求完美的动力。写作的背后，是积极、坚持、勤奋、努力、奋斗，写作不止，动力永存。

教育名家的成长，是一个追求最优发展、精益求精、好上加好的发展过程。这个过程，在我看来，就是“学、思、研、行、著”的过程。

中小学教师要“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力”。这就是说，中小学教师首先要教好书，突出实践能力。换句话说，一个挺会写论文但书教不好的教师，是不称职的中小学教师。

“教学第一，写作第二。”中小学老师应先把书教好，再来写论文。在评价中小学教师时，勿以论文论英雄。把书教好，是中小学教师的基本要求。在此基础上，教师再进行研究，再践行研究成果、探索成效，在挤一点时间把它写成经验总结或写成论文，这样教师走的就是一条智慧成长之路！

最后，我出一道没有标准答案的多选题，仁者见仁智者见智，读者自选：

“教学”诚可贵，“写作”价亦高。若为发展故，（）。

A.两者皆需要B.前者更重要

C.后者可以抛D.后者不可抛