在乡土史教学中传承和弘扬福州城市精神*

在乡土史教学中传承和弘扬福州城市精神*

◎福建省福州铜盘中学 林小婷

福州的城市精神“海纳百川、有容乃大”充分体现了社会主义价值观，福州历史教师应充分利用乡土教材和乡土资源，在课堂教学中引入乡土史，在专题性教学中拓展乡土史，引导学生传承和弘扬福州城市精神。

乡土史教学；传承；弘扬；反思

福州的城市精神“海纳百川、有容乃大”有着深刻的历史文化内涵和现实气魄度量，出自林则徐名联，包含爱国思想、民本思想、平和宽容、恋土爱乡、孝顺友悌等内涵，充分体现了社会主义核心价值观，已经被广大市民所认可、接受和弘扬。［1］《义务教育历史课程标准》指出：“要注重拓宽历史课程的情感教育功能，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。”［2］教师要因地制宜开发和有效利用乡土教材和乡土资源，在初中历史教学中引导学生传承和弘扬福州城市精神。

一、在课堂教学中引入乡土史，传承和弘扬福州城市精神

首先，历史教师要对福州乡土教材《福州历史》［3］分门别类地归纳整理，把能够展现福州城市精神的关键知识点梳理清楚：①按时间段归纳福州历史的三个重要阶段：昙石山原始文化、五代闽国时期和近代五口通商口岸时期；②按重要历史事件归纳福州大事：引种蕃薯、开办马尾船政、解放福州等；③按历代杰出人物归纳福州名人：古代有闽越王无诸、东汉名医董奉、“开闽王”王审知、福州郡守蔡襄、水利专家李宏、爱国词人张元幹、抗倭名将张经等；近代有民族英雄林则徐、翻译家林纾、黄花岗烈士林觉民、爱国华侨黄乃裳、思想家严复、化学家侯德榜、科普作家高士其等；建国后有政论家邓拓、数学家陈景润等。尽管初中阶段有专门的福州乡土史教材，但由于学校没有专门设置福州史课时，教师在讲授中国历史时，要抓住福州历史和中国通史的联系节点，在教学的各个环节中进行穿插渗透。

其次，教师在课堂穿插讲授福州历史时，在教学各个环节中都可引入。在讲授七年级上册《中国历史·中华文明的起源》时，利用课前导入昙石山文化，通过多媒体展示昙石山遗址博物馆“昙石山人复原头像（男）”“用于狩猎的工具：石矛、石镞”等文物图片，显示福州城市精神的源远绵长、底蕴浑厚。在七年级下册《中国历史·开元盛世》讲到唐朝的衰亡时可引入五代闽国时期，王审知的治闽、福州城市的扩展等。在讲授八年级上册《中国历史·鸦片战争》，分析《南京条约》内容后，可向学生补充介绍五口通商口岸时期的福州，如何得风气之先，成为大宗商品的集散地和西学东渐的重要窗口，展现福州的开放宏大和有容乃大，以及吸纳先进文明的能力。

再次，福州重要事件是福州城市精神的缩影，初中生也容易把握和理解，教师可以提前布置学生收集有关资料，在课堂中展示。在讲授八年级上册《中国历史·洋务运动》时，课文对于“福州船政局”的介绍只是一笔带过：“福州船政局是洋务运动前期创办的近代军事工业”。而福州船政局在福州近代历史上占据举足轻重的地位。教师可以布置学生在课前收集有关船政的资料，学生由此认识到福州船政局是东亚第一大船厂，近代海军的摇篮，培养了我国近代很多的海军和科技人才。

由于课堂时间限制，对于众多福州名人士子，不可能面面俱到，教师要把好度。如果涉及到的人物既是中国通史的重点人物，又是福州历史重要人物，如民族英雄林则徐，就可在课堂上更多地展开。如果仅仅是福州历史上的重要人物，往往只能点到为止，更多地作为课外作业来布置，让学生课外时间自行到网络上、课外书中查找资料，浏览这些乡土史名人的事迹，体会他们对福州或国家作出的贡献，为福州城市精神增添光彩。

最后，教师要引导学生在期末复习巩固福州历史，提炼出福州城市精神的精华。在课堂穿插讲授福州历史，学生会感觉内容比较分散、零碎，因此教师在每学期期末考复习时可专门抽出半节课或一节课，针对这一学期有关的福州历史做一次系统复习，在复习过程中弘扬福州城市精神。

二、在专题性教学中拓展乡土史，传承和弘扬福州城市精神

福州历史具有丰富的各种资源，福州史教学对拓展

乡土文史阅读能起到穿针引线的重要作用。针对优等生和对历史有探究兴趣的学生，可以采用专题性教学，通过专题讲座和第二课堂活动等拉近日常生活、文艺民俗和福州史的距离，进一步培养他们的史学、史识和史才，使之自觉成为传承和弘扬福州城市精神的前行者。

1．爱国爱乡的主题班队会活动

每年清明节前后，学校都会如期举办一次针对初一学生的“清明祭扫林则徐墓”班队会活动。班队会一开始，先由历史教师详细介绍林则徐生平事迹，阐述福州城市精神“海纳百川、有容乃大”的来源背景，阐述林则徐如何以爱国主义对待国家、以重民思想对待人民、以开放眼光对待世界、以改革精神对待社会、以廉洁自律对待自己。之后步行到学校附近的金狮山东麓林则徐墓地，师生共同祭奠家乡先贤，从中增进爱我福州、振兴中华的情怀。这样的班队会活动可以针对福州名人、烈士等多次举办，学生经过参观名人、烈士故居，了解其成长经历，感悟人生，又励志自强。家乡是看得见的祖国，班队会主题教育活动要启发学生关注家乡的人与事，从钟爱家乡一草一木开始延伸到热爱国家。

2．民风民俗的专题讲座

学校举办过福州传统节日“拗九节”（又称孝顺节）的讲座，讲述“拗九节”来自“目连救母”的传说，讲述每年农历正月廿九，家家户户都要煮拗九粥用来祭祖或馈赠亲友，特别是已出嫁的女儿要送拗九粥回娘家孝敬父母，结合拗九节讲述古代孝顺父母的故事，培育注重人伦和亲情的宽容忍让精神。学校举办了“三坊七巷”的主题讲座，南后街三坊七巷的石板铺路和纵横坊巷，一幅幅经典建筑以及亭、台、楼、阁老照片令人惊奇，播放的课件融人文、自然景观于一体；三坊七巷名人众多，他们多坚持自己的理想与操守，在青春年华时奋发勇为、以民为本，在华彩过后落叶归根、平和宽容，这种人物与情景交融的意境印在心中，给学生强烈感染和启迪。“十里不同风，百里不同俗”，风俗因时因地而异。让学生了解身边的独特风俗，体认风俗所蕴积的教育意义，会使学生更加维护公序良俗，是传承和弘扬福州城市精神很好的切入点。

3．开展福州史第二课堂活动

福州史拥有地缘上的优势，对第二课堂活动提供了广阔的空间，对学生积极传承和弘扬福州城市精神大有裨益。乡土史第二课堂活动的形式主要有：①组织学生实地参观历史遗址，这些遗址现都已被列入爱国主义教育基地。福州城区有林则徐纪念馆、福州辛亥革命纪念馆、林觉民故居、冰心故居、于山戚公祠、马江战役纪念馆；福州八县有昙石山遗址博物馆、林祥谦烈士陵园、黄乃裳纪念馆等。历史教师根据实际情况安排学生参观。这种课外体验式的学习方式身临其境、体验深刻。②组织学生观看福州历史题材的纪录片、影视剧。互联网上有很多关于福建历史的纪录片，如《福州三坊七巷》《福州西湖》《福州西禅寺》《福州口味》等，影视剧有《鸦片战争》《林则徐》《马江之战》《船政风云》等。影视与纪录片往往综合运用声音、文字、图像、动画等多种技术手段，把抽象的东西具象化，是学生比较感兴趣的学习方式。③组织学生举办竞赛等活动学习福州历史。学校经常举办知识竞赛、手抄报比赛、讲故事比赛，每年都在元旦前开展科艺节活动，要求各个学科都要办出特色，历史学科可让学生寻找素材学习，如2015元旦举办乡土史故事演讲赛“我心目中的福州英雄人物”，鼓励学生自愿报名参加，并评出名次，学生乐在其中，在活动中感受到了福州城市精神就在身边。

三、运用乡土史教学传承和弘扬福州城市精神的反思

初中乡土史教学是初中历史的重要组成部分，对于激发学生“海纳百川、有容乃大”的满怀豪情，传承和发扬福州城市精神具有不可替代的作用。目前开展福州史教学还存在着一些问题，影响了福州城市精神的传承与发扬。

1．乡土史教学的重要性与受重视程度不高之间的矛盾

福州历史接地气、贴生活，是福州城市精神的难得素材，本地杰出人物对待生死、公私、义利等方面的抉择，有助于培养学生良好的道德和价值观，使他们成为弘扬和践行福州城市精神的良好公民。随着新一轮课改的深入进行，要“充分开发利用乡土教材和社区课程资源”，福州乡土史教学被提到了重要位置。但在初中义务教育阶段的现状中，福州历史教学却没有得到应有的重视。近年来，福州市初中毕业会考、高级中等学校招生考试时，福州历史虽然部分被列入考试范围，但历史学科只是属于等级考查科目，没有计入总分。所以在学生和家长以及各级领导看来，历史和乡土历史不过是副科，学校教务处也没有安排专门的福州史课时，福州历史教学是否深入实施完全看任课教师的自觉程度。因此有必要改革现行的考试制度和评价标准，制定相关措施让乡土史教学得以顺利实施，从而深化福州城市精神教育。

2．乡土史学习需要丰富的历史资源与学生资源匮乏之间的矛盾

福州城市精神的传承依赖于丰富的福州历史资源，但到目前为止，义务教育初中阶段的学生手上仅有一本福州历史的教材。福州历史教材作为初中历史教材的补充，有许多直观生动的素材，讲的是身边的人与事，但也存在很多欠缺，其中限于篇幅只选择一些有代表性的人、事、物，不能提供给学生一种整体感，教师在上课时需要补充大量的史料，课前的备课量很大。为了学习好福州历史，传承好福州城市精神，必须建立一个数字资源数据库，把师生收集来的福州历史资料，包括平时用过的资料、开过的讲座课件、展示的图片等分门别类归纳上

传到数据库，就可以方便以后的师生快捷共享这方面的资源。

3．乡土史教学要求历史教师要提升能力

这里的能力包括专业能力和沟通协调能力。福州历史涉及面非常广泛，要把福州历史和传承、弘扬福州城市精神联系起来讲授，教师要在教学过程中对福州历史内容进行一定的补充或整合，灵活运用各种方式方法，这些都要求历史教师提高自身的专业能力。在针对福州城市精神开展福州史教学的过程中，需要举办一些活动课，这就涉及到学校的一些行政部门，如开展福州史主题班队会活动需要要德育处的支持，开展福州历史的专题讲座需要联系教务处等，这些工作不仅仅是单纯需要历史教师认真备课就可以完成的，更要求历史教师具有沟通协调能力，提前做好多方面的筹备工作。

［1］卢美松、林怡：《海纳百川有容乃大解读福州城市精神》，福州新闻网，2008年8月30日。http://fj.house.sina.com.cn

［2］中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准》（2011），北师大出版社，2012年。

［3］《福建省初中乡士教材——福州历史》，《福州历史编写组》，福建人民出版社2008年版。

（责任编辑：徐小敏）

*本文系2014年度福州市教育信息技术研究立项课题“福州乡土史数字资源建设及在中学历史教学中应用研究”（项目编号：FZDJ2014B05）阶段性研究成果。