微课在妇产科护理实验教学中的应用

李腾

西安医学院，陕西西安 710000

护理学是一门实践性很强的学科，护理实验是护理教学的重要组成部分，主要培养学生实践操作、解决问题和分析问题的能力[1]。目前我国很多高校都还在沿用传统的护理实验教学，这与现代护理的发展趋势不相适应，影响高等护理培养目标的实现，因此，护理实验教学的改革势在必行。微课作为一种现代化教学平台，逐渐受到国内外学者广泛关注和重视。该校将微课引入到妇产科实验教学中，取得良好的教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

从该校2012级护理本科生中采取随机整群抽样，抽得两班分别为实验组（51人）和对照组（53人），两组学生的年龄、性别、教育背景、已学专业课成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统的实验教学法，主要为观看电教—教师示范—学生练习—学生回示—教师总结。实验组采用传统实验教学方法与微课教学相结合，其主要方式如下：结合标准实验操作视频，微课视频主要对学生容易出错的部分及操作中的重难点进行整合，对容易出错的动作进行标注，同时分别展示错误和正确的操作方法，教师重点讲解，让学生分组讨论并提出意见；利用学校的网络平台，学生可以下载微课视频、相关教案课件、教师评语和学生的反馈等内容到各自电脑、手机或MP4上反复浏览，课后自主练习，提高操作技能；微课视频控制在15 min以内，教师定期上网答疑，把学生反馈的意见融入到教学当中。

1.3 评价

①实验成绩考核。采用相同评分标准对两组学生进行实验操作考核，考核项目分别为产前检查、骨盆测量、会阴擦洗、会阴湿热敷等，所有学生采用抽签方式决定考核内容。②问卷调查。自行设计问卷，对实验组学生进行问卷调查，问卷内容包括提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高学习效率、有利于熟练掌握操作方法、有利于对知识点记忆、喜欢这种教学方法、增进师生感情。发放问卷51份，回收51份，回收率100%。

1.4 统计方法

采用SPSS17.0统计学软件进行数据分析，采用描述性统计分析，计量资料以（x±s）表示，采用两独立样本t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

①两组学生实验考核成绩比较，实验组学生各项实验操作考核成绩均高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

表1 两组学生实验考核成绩比较[（x±s），分]

②实验组学生问卷调查结果，微课应用于妇产科实验教学中，94%的学生都喜欢这种教学方法，绝大多数学生认为微课教学能激发学习兴趣、提高自主学习能力及学习效率，见表2。

表2 实验组学生对微课评价结果[n=51，n（%）]

3 讨论

微课（Microlecture），又名微课程，相对常规课程来说的一种微小课程，由简短的视频及配套资源组成，教师利用其作为授课的素材，学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习[2]。该研究表明，实验组学生的各项实验操作考核成绩也普遍高于对照组。微课相比于传统教学，有着鲜明的特点：一般时间段，控制在15 min以内；学生可以通过不同的播放工具进行反复回视观看；教学内容更有情景性，更贴合教学主题，提高学生的参与度[3]。本研究调查显示，94%以上的学生都喜欢微课教学方式，认为微课能够提高学习兴趣、自主学习能力及学习效率。学生可以不受时间地点限制，根据自己时间安排观看微课视频，在娱乐中学习，寓教于乐,同时对于教学重难点或是往届学生容易出错的操作动作，学生可以重复观看，一边观看一边练习操作，加强记忆，查漏补缺，提高了操作技能[4]。此外，微课时间短，主题鲜明突出，知识点相对集中，能提高学生的注意力。

目前，有部分微课的制作仍然流于形式，缺乏临床实践经验，甚至脱离临床，观念落后；有些微课更像是缩小版的讲课视频，没有师生互动，也没有教学重难点的设置。因此，微课的制作对教师也提出了更高要求。从现阶段高校教师人员结构来看，中年教师教学经验丰富，但缺乏多媒体操作技术，难以把好的想法融合到微课教学中。青年教师虽有较熟练的多媒体操作技术，但教学经验不足，难以处理好教学内容与微课制作效果之间的关系[5]。因此，微课的制作过程中，应重视团队协作，中青年教师共同合作，注重本专业实验操作特点，从教学内容、教学设计、教学活动等过程出发，保证教学质量，提高视频的创新性和实用性[6-7]。此外，对教师的专业素养也提出更高要求，教师不光要有丰富的教学经验，也要有很强的临床实践技能，这样才能使教学内容更加丰富、更贴近于临床，这就需要教师不断学习实践[8]。此外，教师应该逐一分解教学任务，每一个微课视频都应该短小精炼、浓缩知识点、贴近临床操作，同时微课制作过程中一些专业性的技能，应该得到相关专业技术人员的支持和帮助，呈现形式上也应该更多样化，能够吸引学生的注意力，更好的将微课视频应用于实践教学中[9-10]。

综上所述，随着信息技术的飞速发展，微课作为一种新型的教学模式，改变了人们对传统教学的认识，教学活动不一定在固定的场所，学习者也不受时间空间的限制，同时，也弥补了传统教学的不足[11]。微课作为一种新生教学方法，需要研究者们认清微课的本质、相互协作、加强微课的开发与应用，将其广泛的应用于教学活动中[12-13]。

[1]肖国华，王丽，沈学清.护理实验教学改革初探[J].中华护理教育,2010,7(3):113-115.

[2]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究，2011(10):61-65.

[3]刘俊香，杨柳清，丁洪琼.“微课”视频在高职高专《急救护理技术》教学中的应用[J]．重庆医学,2014,43(33):4557-4558.

[4]井晓磊.微课在护理实验教学中的应用[J]．护理研究,2015,29(6):2037-2039.

[5]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J]．远程教育杂志，2013,6(219):26-27.

[6]余毅.基于微课程模式的资源共享课程建设探讨[J].中国教育信息化，2014,5(1):34-35.

[7]肖安庆．关于微课教学中的几点思考[J].讲坛探索，2013（2）：42-44.

[8]吴蝉．关于微课对优化高校教学效果的思考[J].高教论坛,2013(10)：17-18.

[9]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育，2013，34(9)：123-126.

[10]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013，12(11)：85-87.

[11]陈福星．微课在数学教学中的应用[J].都市家教，2012（11）：279-280.

[12]焦建利．微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.

[13]张建列，李宇红．微课让随时随地学习成为可能[N].广东科技报，2013（1）：1-3.