基于情境教学 彰显课堂魅力

芦金萍

【摘 要】智障儿童存在智商低，反映慢，注意力集中困难，对抽象概念的理解困难，好动不易坚持，学习的迁移能力差，学习兴趣缺乏等现象。课堂上运用情境教学，这样能够有效针对他们的弱点组织教学，从而提高课堂的教学质量。

【关键词】情境教学；智障儿童；课堂教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

智障儿童是一个特殊的群体，他们的身心存在着明显的个体差异，一般而言，他们存在智商低，反映慢，注意力集中困难，对抽象概念的理解困难，好动且不易坚持，学习的迁移能力差，学习兴趣缺乏等现象。正是这些自身的生理因素导致学生学习意识不够，学习效果不佳。只有将智障儿童置于一定的学习环境中，创设适合的、良好的情境，让他们在一定的情境中去领悟语言，操练程序，才能产生较好效果。我的具体做法是：

一、借助图画再现情境，降低课堂教学难度

借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化；借助图画可以提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率；借助图画会收到“一图胜千言”的效果。

例如我在教《有个朋友真好》一课时，课堂上用简笔画画出了一座高山，一轮新月，以及山脚下的一条小溪，然后在山顶贴上小老鼠的图片，在小溪边贴上小青蛙的图片。寥寥几笔就表达出课文前三个自然段的意思（小老鼠住在高高的山顶上，小青蛙住在山脚下的小溪边，他们是一对好朋友，小老鼠常从山上下来，听小青蛙讲故事，小青蛙也常爬到山上，和小老鼠一起看月亮），使学生不知不觉地进入课文的情境，把深奥、复杂的文字表述变得浅显，有效地降低课堂教学难度，取得了良好的教学效果。

我们也可以充分利用课文中的插图，在培智语文教材中，几乎每一篇课文都有插图，在整体感知课文的时候，我们可以让学生先观察，带着：图上画了什么？有谁？在哪里？做什么？发生了什么情况之类的问题去进入情境，去换位思考，去激起学习兴趣，提高学习效果。

二、创设智障儿童喜欢的故事情境，增添课堂教学趣味

智障儿童心智发展慢，他们对故事、动物以及当下热播的动画非常感兴趣，因此在教学的过程中将所教的内容通过拟人的方法进行编故事，这样符合智障学生的心理特点和学习语言的认知特点。

例如在教《呼救》一课时，我创编了一个秋游的故事，在秋游的过程中遇到了一次次的突发情况：有人抢钱包，有同学中暑，以及发现山脚下有厂房着火。问学生该怎么做？通过故事调动学生的学习兴趣，设置突发事件唤起学生的求知欲，正义感，很好的进入学习情境。通过这样的一个情景的创设让学生在轻松的气氛中快乐的学习了正确的呼救方法。

三、扮演角色，体验情境，升华课堂教学知识

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。教学中我们一般都是采用模拟性角色扮演，有时也会运用创造性角色扮演。例如在教学《打电话》一课时，在熟悉课文内容的前提下，我先让学生分角色扮演“小青”和“小东”，这样文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的，加深对课文内容的理解。接着让学生讨论，要和别人相约做什么事时，在电话中要交待清楚什么（时间、地点）？交流时要注意什么（礼貌）？然后例举一些相约的事情、地点、时间（智障学生的独立思考能力较差，需要依扶）。最后选出代表在全班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。

四、运用音乐，渲染情境，加深对课堂教学内容的理解

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。例如在教学《四季》一课时，我播放歌曲《春天在哪里》，我让学生在欢快的音乐声中寻找春天的脚步，使学生立刻明白春天在嫩绿的小草里，在金黄的油菜花里……又如在教学古诗词时，我会播放悠扬的轻音乐来配合朗读，让枯燥的朗读变得诗情画意。

五、利用实物，演示情境，使课堂教学内容更亲切、真实

实物演示情境即教师把特定实物带进课堂，通过学生视觉及触觉的感知引发联想、激起学习兴趣。例如在教《点心》一课时，我就带来了本课要认识的三种食物：面包、蛋糕、饼干。在教学时，我让学生看着食物说词语（面包、蛋糕、饼干），尝尝味道说词语，说句子（我喜欢吃这些点心），这样效果很显著，学生学起来特别感兴趣，积极性很高，看着实物、品尝着味道，不知不觉中学会了词语和句子。

沟通课内外，把课堂融进生活，让课堂教学更高效。

在《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。而培智学校的教材，也是源于生活，是生活经验的重组和改造，目的在于能让学生最大限度地融入社会，使之适应社会，生存于社会，立足于社会。只有让课堂走进生活的真实情境，才能有效地克服障儿童迁移能力差的认知特点，有利于学生在活生生的生活情境中学以致用。

我曾看到过台州晚报上有这样的报道：某培智学校的校长通过媒体的力量让全校的学生看一场电影，而出发点只在于授课老师在讲到电影的时候，学生们一脸的茫然。当放映厅里不时传出孩子们开心的笑声、掌声、尖叫声时，相信他们对“电影”这个词多多少少都有一些自己的理解。又如在教《看病》一课时，我就带着学生到离学校只有几分钟路程的人民医院去实地观看病人排队、挂号的场景。我们的教材来自生活，让教学走进生活，不仅可以优化语文课堂教学过程，而且易于激起学生学习的兴趣，在真实的环境中，实现师生互动、生生互动，大大促进了课堂教学的高效，让学生在轻松、愉快的学习中获得全面健康的发展。

总之，只有通过多种途径，精心创设适合智障儿童学习的各种教学情境，才能使培智语文课堂焕发出生命的活力，让智障学生在轻松、快乐、熟悉的环境中爱上学习，学会学习。