浅谈“三疑三探”教学模式提升英语阅读效果

窠刚

“疑是思之始，学之端。”问题既是思维的起点，又是思维的动力。“三疑三探”教学模式是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统、被动、独立接受式的学习教学模式，采用自主学习、分组互助、合作学习等方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成生生合作互动、师生合作互动的氛围，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、好学，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。

根据不同的学科，不同的教学内容，“三疑三探”教学模式的应用也有所不同，下面我就“三疑三探”模式在英语阅读课中的应用谈谈自己的看法。

阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的人。在教学中，教师要培养学生辨认词汇的能力，猜词悟意的能力，提高阅读速度的能力等。

阅读一般分为精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、略读（skimming）和查阅（scanning）。①精读。要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料并获得对整篇文章深刻而全面的理解，对语篇中的词汇、语法、句式、注释都应仔细领会。②泛读。要求学生读懂全文，对全文的主旨大意，主要思想和次要信息及作者的观点有明确的了解。对全文只做一般性的推理、归纳，无需研究细节问题和语法问题。③略读。指学生以他能力达到的最快速度浏览阅读材料，是一种跳跃式地读，读文章的主旨段，主旨句以获取文章的主要中心思想和主要内容。④查阅。指一种有目的地查找个别资料的浏览性阅读，即在语篇中查找某一问题的专题信息。为了提高学生的阅读能力，我在阅读课教学上进行了积极的探索：

一、阅读前，激活学生的兴趣

出示课文图片，观看视频录像，阅读题目，讲故事等方法引入新话题，激起学生对阅读文章就读的渴望，让学生展开联想提出自己思考的问题，或者站在作者的角度来设置问题。如：在学习An old man tried to move the mountains？（人教版新目标go for it 八年级 下unit 6）一课时，学生观看一段“Yu Gong Moves a Mountain”的动画视频导入新课，学生根据视频内容提出自己想知道的问题。师生共同归纳梳理问题提纲，如：Q1：How does the story begin？ Q2；What happened next？ Q3：Where would they put all the earth and stones from the mountains？ Q4： What can we learn from it？等。学生带着问题，充满期待，好奇地走进阅读文章，通过自主探究，组内交流，生生合作等多变的学习方式，探究出问题的答案，以卡片，展台，电脑等多媒体手段，展现给学生。满足了好奇心，激发了求知欲，学生的学习兴趣和学习的积极性，不断地提高，积极参与，踊跃表现。

二、阅读中，培养阅读能力

（1）快速略读（scanning），找出文中的关键词（key words）、主题句（topic sentences），了解文章基本内容，理解文章大意，找出“自探”中问题的答案。此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍；掌握略读（scanning）技巧，找出文章的主题句、关键词，从整体上感知、理解文章。

（2）略读（skimming），找出文中的基本事实，抓住关键词，如：who 、when、 where 、main events 、result等，以事件的发展顺序为主线，通过小组合作，探究交流等方式，得到问题的答案。 這样既训练学生相互质疑、释疑的能力又能培养学生独立阅读、合作交流的能力。能力和知识双丰收。

（3）细读（intensive），进一步熟悉文章，使学生熟练掌握其语言结构及文章内容。在阅读中，学生彼此就文章重要细节提问，回答，质疑，边读边思考，把握文脉、归纳大意，加深对文章的深层理解。便于学生提纲挈领地记忆文章的内容，又有助于其书面表达和直接用英语进行推理、理解文章能力的培养。例如，在探究学习An old man tried to move the mountains？（人教版新目标go for it 八年级 下unit 6）一课，Section B Hansel and Gretel 时，学生感知第一段内容后，提出如下的问题：Why does stepmother tell her husband to do so ？ Did Hansel and Gretel do nothing when they heard the bad news？ 学生互相提问，互相交流，问题，答案共享，既省时又省力。

三、阅读后，提升、巩固阅读理解能力

（1）组织学生做一些语言形式的基本练习。如：教材人教版新目标go for it 八年级 下unit1 Whats the matter？ 阅读课—— “Bus Driver and Passengers Save an Old Man”一课时，讨论问题：Q1.Why was Wang Ping surprised that the passengers agreed to go to the hospital with him？ Q2. Did the passengers think Wang Ping did the right thing？Q3.How do you know？Q4.Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？ Why or why not？等。让学生通过改编课文，演情景剧、分角色朗读、看关键词复述课文，猜故事的结局等方式，巩固所学知识，达到学以致用。

（2）引导学生利用文章所提供的信息进行口、笔头交际活动，运用所学重点词汇、句型，在图文提示下进行说话或写话活动。

教师根据学生的实际，分层要求，对水平较低的学生，结构性练习多一些。如：高二年级下册英语Unit3 Could you please clean your room？ 一课时，教师先组织学生开个辩论会，谈谈自己对中学生在家应做家务还是不做家务的观点，再让学生写一篇短文，表达自己观点。通过课堂辩论促使学生将所学的英语词汇、短语句型和日常交际用语等转化为实际口语表达能力， 为写作储备丰富了具体的语言素材。解决了写作语言匮乏的现状。辩论教学也培养学生勇敢、自信、大胆地表达英语的能力。

在英语阅读课中，学生以教材为基本探究内容，通过独立自主学习，合作交流，自由表达、解疑探究、讨论问题、质疑解惑，使设疑探究能力、合作探究能力、思维创新能力得到提高。在此过程中，学生能够积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，不知不觉的提高自身英语阅读能力，品尝到学习英语的无限乐趣。英语阅读课堂上的这种学习模式正符合“三疑三探”教学模式的核心理念，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生，发挥了学生主观能动性。这正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学。”

四、教学实例分析

1.教材分析

（1）话题： “Great women”。

（2）内容：教材上的阅读材料是一篇记叙文，描述的是作者Helen Thayer在她60岁生日之际独闯南极的冒险经历。文中描写了她在旅途中遇到的困难以及如何一次又一次的克服困难，排除艰难和渡过难关的过程，体现了她的乐观、冷静和不服输的态度。

（3）目标：①理解课文内容，掌握文章的主旨大意；②培养学生的阅读技巧和提高阅读能力；③运用课文中的词汇描述人物。

2.教学过程

Step 1. Warming up

（1）教学设计。①A dream ：设计思路：直入主题，以讨论日常生活的话题入手，使课堂充满活跃的气氛。②设计思路：把全班学生分成四大组，来设计Antarctica有关的问题。旨在学生之间设置“信息差”，提高合作学习的效率，在学生的相互交流中培养起发现问题和解决问题的能力。③Discussion： Why do polar bears never eat penguins？ 设计思路：有趣的话题能激发学生的好奇心，使其发挥丰富的想象力。

3.教学设计

Step 2 Reading

Background information： Introduce something about Helen Thayer 。

设计思路：大多数学生对Helen Thayer不很了解，有必要在阅读前给学生做些介绍。

（2）Listening： Listen to the tape， and then tell us whether the following statements are true or false.

A：She celebrated her 50th birthday by traveling close to the South Pole.

B：She went to Antarctica with the dog team pulling her sled.

C：Everything went all right during the first few days.

D：She had a special 60th birthday.

設计思路：听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读可以培养其快速阅读的能力。

（3）Skimming： Read the text more carefully and try to get the main idea for each picture.

设计思路：让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，并能通过图片的提示用简短的词句归纳每幅图所包含的要点。

我对这堂活动课进行了充分的准备，也征求了组内同行的建议。我深深地感到：学生的创造力是无限的，他们完全有能力用简单的英语来表达自己的思想见解。教师应在课前多想法设计适合本班学生的活动，为学生创设情境，锻炼学生的英语思维能力。

高中英语阅读课教学的方法有千万种，我们教师要善于反思，根据体裁，根据学情，等等因素，选择适合自己的教学方法，只要能提高学生的能力，让学生快乐的学习，这就是好方法。