大学英语教学风格与学习效果的关系研究

【摘 要】教学风格是反映一个教师的教学特点。本文通过调查及实证分析，探讨三种不同的大学英语教学风格，即传统的、协商性的及混合型的教学方法，与学生学习效果之间的关系。研究发现：大学英语教学中应用协商性的教学方法比传统的教学方法更有助于提高学生的英语成绩。

【关键词】教学风格；传统教学方法；协商性教学方法；混合型教学方法；学习效果

一、引言

教学中每个教师有自己的教学理念，个人的教学理念是形成个人教学风格的基础。Ashworth和Mosston认为，教学风格是指在达到相同教学目的的前提下，各教师根据自己的个性特点经常采用的教学方式。可见，教学风格反映教师的教学理念，即教师头脑中内隐的对教与学规则的认知框架。教学理念会影响教学方法、课堂管理、评估方式及师生之间的关系，个人的教学理念也有助于形成一定的课堂学习氛围。

教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成和巩固起来的教学活动方式，这是教师所形成的教学观点、所掌握的教学技能和所养成的工作作风的独特结合，具有某种教学风格的教师，在教学策略的制定和采用上表现出一定的倾向性，并在教学语言、教学方法、教学机智和教学风度等方面表现出个人特点。在大学英语教学中，有些教师采取更加传统的教学方法，教师按照事先备好的一篇课文或一个主题在课堂上进行讲解，学生认真听讲、认真做笔记，课堂很严肃，教师在教学活动中被看作权威。有些教师采取协商性的教学方法，课堂上以学生讨论、合作学习、小组活动等为主，课堂比较活跃、自由，鼓励学生积极互动，教师在教学活动中被看作学习活动的支持者、引导者。而有些教师采取混合型的教学方法，课堂上既使用传统的教学方法，也使用协商性的教学方法。本文讨论这三种不同的大学英语教学风格与学习效果之间的关系。

二、相关文献概述

有关教学风格的研究国内外许多学者从不同方面进行了阐述。张晓华针对EFL学习中的各类学习者讨论了教学风格与学习风格的关系，发现学生的学习风格与教学风格冲突时减弱了学习效果，提出在现代教学条件下要进行教与学风格的有效整合，促使教师对传统教学法的进一步优化，阐释由此对英语教学改革所带来的积极意义。刘保兄和段晋昆通过研究发现，教师的教学风格直接影响学生的学习风格、学习效率与进度，提出教师的教学风格与教学态度、治学风格、知识结构、主观追求有着密切的关系。刘友桂通过对300多名非英语专业学生和26名大学英语教师在大学英语课堂上的感知学习风格和教学风格进行了问卷调查和统计分析，发现学生偏好喜欢动觉和触觉学习风格，不喜欢集体风格和听觉风格，而教师偏好听觉和集体教学风格，不喜欢独自风格和触觉风格，教师教学风格和学生学习风格之间存在着错配，其中分歧最大是触觉和独自风格。张琼讨论了培养学生的学习兴趣、教学控制、教师的认识和态度、个性、策略和技巧等教师的教学风格在大学英语教学中所起的作用，并结合自身的教学实践进行了分析和阐述。张绮思指出，在大学英语教学中，一定的教学风格是在教师确立自己的教学角色中形成并发挥作用的。

国外的一些学者（如Beischline & Holmes）认为，传统的教学方法中教师的权威地位导致课堂单调乏味。教学当中学生只是被动地接受教师预先准备好的知识，而后重温以应付期末考试。有些学生甚至因此失去了求知欲。理想的教师应当积极鼓励学生，挖掘学生的学习潜能，要富有热情，想象丰富，有幽默感。这些就是采取协商性教学方法的教师所具有的品质。

三、研究方法

1.研究对象

参加本研究问卷调查的是西北民族大学担任大学英语教学的40名教师，其中男教师16名，女教师24名。

2.研究工具

本研究通过问卷的形式来了解教师的教學风格，所涉及的信息有教师的性别和教龄，本学期所教两个班各分数段学生的人数，教学风格类型，以及为进一步了解教学风格而设计的两个问题：

（1）你愿意教同一班的学生两年大学英语吗？

（2）如果你班的某个学生学习很刻苦但考得比较差，你会让他通过吗？

3.研究假设

由于以往的研究很少涉及教师的教学风格对大学英语教学的影响，因此不能确定那种教学风格效果更好，基于此观点，本文提出以下研究假设：零假设：教师的教学风格对大学英语教学没有影响。备择假设：教师的教学风格对大学英语教学存在影响。

4.数据收集与分析

期末考试结束以后，对40名大学英语教师进行了问卷调查，有效问卷40份。将40份问卷的数据输入电脑并使用社会科学统计软件包SPSS16.0对数据进行统计。教学风格变量有3个值，即1=传统的教学方法、2=协商性的教学方法、3=混合型的教学方法。学生的成绩按分数段列为5个变量，即A（90-100）、B（80-89）、C（70-79）、D（60-69）、E（0-60）。其他的4个变量为性别（变量值：1=男，2=女）、教龄、“同班”和“通过”（变量值：1=Yes，2=No）。本文讨论教学风格与这9个变量之间的关系。

四、结果与分析

在所调查的40名教师当中，有27.5%的教师在教学当中采取传统的教学方法，72.5%的教师采取混合型的教学方法，没有一个教师在教学当中采取单一的协商性教学方法。所调查教师的平均教龄为9.10年，最多为39年，最少为1年。为进一步了解教学风格而设计的两个问题的调查结果显示，有65%的教师愿意教同一班的学生两年大学英语，35%的教师认为每学期或每学年应当更换班级，给教师和学生都有一种新鲜感。近一半的教师（47.5%）表态如果某个学生学习很刻苦，尽管考得很差，还是会让他通过。

下表显示了各分数段人数描述统计及与教学风格的相关性检验结果，反映了教学风格与学生的成绩之间的关系。五个分数段的平均数由低分到高分依次递减，不及格的人数最多，90-100分数段的人数很少，这是由于民族类学生英语水平普遍较低的缘故。

学生的成绩与教学风格的相关性检验结果显示，教学风格与A变量的相关系数为-0.088，显著性水平为0.591，说明90-100分数段与教学风格不存在相关关系，这是因为该分数段的学生很少，体现不出某种教学风格的优越性。其他4个分数段与教学风格之间存在较强的相关关系，双侧检验显示都在0.01的水平上显著。及格分数段与教学风格之间的相关系数都为正值，此结果表明，教学中越倾向于应用协商性的教学方法，学生的成绩就越高。不及格分数段与教学风格之间的相关系数为-0.801，这一结果表明，教学中越倾向于应用传统的教学方法，得低分的学生就越多。此负相关进一步应证了协商性的教学方法有助于提高学生的学习成绩。

各变量与教学风格的相关性检验结果

A B C D E 同班 通过 性别 教龄

平均数

标准差

教学风格 0.13

0.43

*.088 4.65

5.011

.466** 22.48

15.186

.748** 30.68

13.774

.718** 46.90

27.671

*.801**

*.839**

.647**

.069

*.076

** 在0.01的水平上顯著（双侧检验）。

表中显示，教师的个人教学风格与是否愿意教同一个班和是否愿意让努力了的学生通过都有较强的相关关系。相关系数为-0.839说明应用传统教学方法的教师认为每学期或每学年应当更换班级，而采取协商性教学方法的教师则倾向于愿意教同一班的学生两年大学英语。相关系数为0.647说明应用传统教学方法的教师认为会想办法让努力了的学生通过。是否愿意教同一个班和是否愿意让学生通过两者之间的负相关（-0.666）说明了会想办法让努力了的学生通过的教师倾向于每学期或每学年应当更换教学班级。教学风格与教师的性别和教龄之间都没有相关关系，即教学风格没有随着性别或教龄的不同而改变。

基于以上分析，本文提出的“教师的教学风格对大学英语教学没有影响”的零假设应当被拒绝，故而接受备择假设“教师的教学风格对大学英语教学存在影响”。

五、结论

通过本次调查我们得出以下结论：

（1）总的来说，教师的教学风格会影响大学英语的教学效果。

（2）大学英语教学中应用协商性的教学方法比传统的教学方法更有助于提高学生的英语成绩。

（3）采取协商性教学方法的教师愿意长期教同一班的学生以更好地掌握学生的英语水平，使得教学更有针对性。

（4）应用传统教学方法的教师会想办法让尽管考得很差但学习很刻苦的学生通过。

随着教育的不断改革，引入了很多新的教学方法，同时也对教育者提出了更高的要求，但是无论怎样，课堂教学作为传道授业的主要方式，是非常高效的，非常必要的。在教学过程中，部分学生出现了对课程不感兴趣，不重视的现象。这值得我们反思自己的教学方法、风格，本研究的调查结果显示，同是讲授，不同的教学风格会取得不同的效果。传统的教学方法在我国大学英语教学当中仍然占有一席之地，但是我们不可低估协商性教学方法的效果，而在实践中，许多教师在课堂上并用多种教学方法以此完善自己的教学风格来适应素质教育开展的需要。探索出适合自己的教学风格，一切为了学生，教学生喜欢的课，以学生的评价为准，提高学生学习的积极性。

参考文献：

[1]Ashworth， S， Mosston， M. （1990）. The Spectrum of Teaching Styles： From Command To Discovery [M].Longman

[2]Simplicio， J. （2000）. Teaching classroom educators how to be more effective and creative teachers [J].Education 120 （4）： 675-680

[3]张晓华.学习风格与教学风格的冲突与整合[J].西安文理学院学报（社会科学版），2006（3）

[4]刘保兄，段晋昆.西南联大教师教学风格探微[J].云南师范大学学报（教育科学版），2002（3）

[5]刘友桂.大学英语课堂中的感知教学风格和学习风格调查研究[J].高等教育与学术研究，2006（6）

[6]张琼.浅谈教学风格诸因素在大学英语教学中的作用[J].高等教育研究，2001（4）

[7]张绮思.浅谈教学风格与大学英语教学[J].沈阳师范学院学报（社会科学版），1994（1）

[8]Beischline， M. & Holmes. C. （1998）. Student preferences for various teaching styles [J].Journal of Instructional Psychology 24 （2）： 95-100

作者简介：

杨海鹰（1963.09～），男，汉族，籍贯：湖南吉首，学士学位，职称：讲师，研究方向：应用语言学。