错误分析理论指导下大学英语口语教学策略

边克攀，高琳琳沈阳工程学院，辽宁 沈阳 110136

错误分析理论指导下大学英语口语教学策略

边克攀，高琳琳
沈阳工程学院，辽宁 沈阳 110136

错误分析理论认为，学习过程中的语言错误不能算是失败，错误不仅不可避免，而且还是必要的。我们项目组据此理论，研究了语言错误的类型、原因，以及语言错误分析理论对大学英语教学的指导意义和应用策略。

错误分析；大学英语教学；口语；应用策略

一、引言

口语表达能力的重要性在大学英语教学中不容置疑。首先，大学英语教学大纲把教学的最终目标定位在“使学生能用英语交流信息上”，此外，1999年我国开始实施大学英语口语的测试工作，学生们也意识到英语口语表达能力的重要性超过了考试本身，迫切要求在学习中提高自己的口语交际能力。“语言的准确性、流利性、多样性和得体性是语言教学的目标。”在实际教学中，人们对于语言的准确性和流利性持有不同的见解。我国在20世纪80年代以前，强调语言表达的准确性，学生的口语表达能力相对比较薄弱，到了90年代以后，我国开始对于学生在表达中各种错误持有宽容的态度，强调语言的流利性，英语口语表达取得了一些成绩，但也有人认为，如此做的最大弊端是扼杀了学生语言的可持续发展能力。错误分析理论认为，学习过程中的语言错误不能算是失败，错误不仅不可避免，而且还是必要的。我们项目组据此理论，研究了语言错误的类型、原因，以及语言错误分析理论对大学英语教学的指导意义和应用策略。

二、错误分析理论及其对大学英语的教学意义

（一）理论基础

20世纪60年代后期，英国应用语言学家科德在1967年发表的The Significance of Learners’Error一文中提出错误分析理论，对学习者在学习过程中的错误进行系统性分析研究，从而确定其错误的来源，为教学与学习过程中进一步消除这些错误提供依据。错误分析理论认为，外语学习者在学习一种新语言时，也像儿童学习母语一样，对目标语做出各种假设，并不断在语言接触和交际使用的过程中检验假设。在这个学习过程中，错误不仅是不可避免的，而且还是必要的，因为它反映了学习者对目标语所作的假设与目标语体系不符时出现的偏差。通过观察分析这些错误，教师可以了解学习者如何建立假设并检验它，了解外语学习者学习的方法和对目的语的熟悉程度。

（二）错误分析理论对大学英语教学的意义

1.错误分析理论能够揭示二语习得的语言规律。错误分析理论揭示了学习者二语习得过程是有规律的，英语教师能够利用规律性帮助提高学生学习效率和改进整个外语教学。不断犯错、认错和改错的过程就是学习者内化目的语规则过程。此外，错误分析理论也能让教师了解到，错误的产生不是单一的，英语教师要正确区别对待学生的错误，对不同类型错误采取不同的纠错方法。

2.错误分析能够揭示二语习得的非语言因素。错误分析使我们了解到除语言因素外，非语言和非智力因素也是不可忽视的重要因素。应用语言学家Dulay和Burt曾经说过：“不犯错误是学不会语言的”。因此，在英语教学中，教师对学生的语言错误应该采取一种宽容的态度，而不应过分挑剔。同时，英语教师在教学过程中应调动学生的学习积极性等非智力和非语言因素，使学生在轻松、愉快的气氛中学习。

3.错误分析能够为教学活动提供实际的帮助。错误分析向外语教师提供了信息反馈，并让教师能够以科学的眼光看待学生出现的错误，并且能够了解和分析学生出错的原因和类型，据此，采取相对应的教学方式，从而提高教学效率。此外，外语教师还可以通过错误分析检查自己的教学计划、教学方法、教学活动、教学内容、课时安排和所选教材是否适当，等等。

三、错误分类及其原因分析

（一）语际迁移

语际迁移是指本民族的语言朝向第二语言的迁移。它有正迁移和负迁移两种。正迁移即是对第二语言学习有积极作用的迁移，负迁移则又被称为语言干扰，会经常使学习者犯错误。

母语干扰的一个典型例子就是错误最频繁的动词问题。首先，由于中文没有动词的变位，表达不同时间发生的事情时，只是需要加入具体的时间状语，因此，学生在英语学习中出现了大量的以动词现在时态来代替过去时态的错误。其次，是动词的单复数形式错误。因为中文中动词不受主语单复数的影响，所以无论英语主语是单数还是复数，学生在英语口语中经常只使用动词单数形式。

中文的干扰在句子结构中也经常能看到。中文多“竹节”式的句型，或者被称之为“葡萄串”类型，即按照思维结构的先后顺序和事情发展的先后顺序将句子成分逐一罗列出来，因而中文多短句。英文多“树”式的句型，即以主语—谓语的框架来表达主要意思，而次要的意思则以从属关系、修饰关系附着在这个主干上。这一重要的思维差异导致中国学生在处理复杂关系的句型时极度容易出现句子结构的错误。

（二）语内迁移

语内迁移是指目的语内部的迁移。语际迁移是在二语习得的早期学习者主要的错误来源，而当学生对第二语言逐渐加深了解后，语内的负迁移就会成为造成语内错误的重要的来源。语内迁移的错误类型主要有以下两种：

1.泛化。此类错误的特点是过度或超范围使用规则。如：学生会说：“Many people go to there talking in English.”正确的表达应该是：Many people go there to talk in English.。又如：学生会说：“His English is more and more better.”正确的表达应该是：His English is better and better.。产生此类错误根源是学习者在表达的时候有很强的规则意识，他们试图处处按照规则说出正确的句子，但是事与愿违。

2.简化。从心理机制上看，此类错误的产生和前一类错误的产生有相反的背景。前一类是过度重视规则并突破具体限制;此类则是不管规则和语言形式。如：

错误：He hoped teacher help him.

正确：He hoped his teacher would help him.

错误：He listened to them talking a moment.

正确：He heard them talking for a moment.

当学生有强烈的交流欲望时，忽视规则的概率就会明显增加。

（三）化石现象

学习者在习得一定数量的第二语言句型之后，目的语的发展有可能停滞下来。有些句型就像化石一样牢固在学习者的头脑里不管遇到怎样的口语表达需要，他们都会反复使用这些句型，但是如果在不恰当的地方使用了这些句型便会产生错误。如初中学生“be interested in”的句型十分熟悉，多次训练和使用后就会形成化石而固定下来。到了大学，“Ⅰhave no interested in...”一类错误在学生学习中依旧很普遍。

（四）认知和情感因素的影响

“学习者的性格、智力水平、学习动机、学习兴趣、身体和精神状态这些认知和情感方面的内在因素也会是出错的根源。”比如积极型的学习者相对就敢于大胆地和母语者交流；而被动型的学习通常在交谈时为避免出错，尽量避免使用没有把握的表达方式。因此，教师在遇到学生表达错误时候，也要充分考虑到学习者的认知和情感因素的原因。

（五）交际策略不足

由于语言知识或社会文化知识的不足，在口语表达中，学生会说出一些语法正确却达不到准确交流目的的一些句子。例如：由于学生不了解有些词的社会文化含义，“初恋”在下面这个句子中成了另外一种关系：“At that time，he recognized his first lover.”

（六）学习外部因素影响

我们所指的外部因素主要是指教师、课堂和教材。例如，如果教材不完善，教师知识结构有缺陷或者教育方法不妥，也会成为学生产生错误的根源。

四、错误分析理论在大学英语教学中的应用

错误分析使我们对学习者在英语学习过程中的错误类型及根源有了充分的认识，对了解学习者的认知过程也有一定的启发，然而从语言教学的角度来看，如何纠正错误才是错误分析的最终目的。

（一）教师课堂纠错原则

学生的口语练习有多种方式，由于学生的个体差异性和错误出现的复杂性，教师应该在促进学生学习的积极性和学习效果的情况下纠正学生的错误。我们项目组经过研究和实践认为有如下纠错原则：

1.提高容忍度。根据错误分析理论，错误应当被看成是学习者第二语言发展状况的一种标志，因此，教师要抱着允许错误存在的态度，提高对学习者语言错误的容忍度。

2.要掌握好度。根据错误分析理论，过分重视语法教学有可能增加错误的发生概率。过分注重准确性、忽视流畅性的做法也不利于减少语言错误，不利于英语交际能力的发展。

3.视课堂活动类型而定。因为纠错的时机和场合直接关系到其学习积极性，所以教师要慎重对待。一般来说，准确性和流畅性的取舍度取决于课堂活动的内容及目的。比如在综合英语课堂上，对学生在操练某个句型时犯的错误就应该立即予以纠正，因为操练的目的就是强调准确性；而在讨论课中，对于学生发表自己的观点时出的错误，只要不影响交流，为了鼓励他们的积极性，也为了不影响其流畅的思路，我们就应该暂时忽略不计，如果必要，可以在讨论后作一些补充纠错。

4.视学生口语基础而定。学生口语基础情况不同，教师对其要求也该不同。对于基础较差的学生要考虑到其接受和吸收能力，一次不要纠正太多，对语法错误相对多些纠正，而对于基础好的学生就该多纠正其语义的表达的准确性，可以多纠正其词汇的选择和句式的运用错误。

5.视学生情感因素而定。不同个性的学生对于被纠错的反应不同，教师应该将其纳入考虑范畴。比如对于性格内向的学生，要考虑其被当众纠错的承受能力和他今后的学习积极性，可以私下纠错或者先表扬再纠错；而对于乐观开朗的学生，就可以单纯纠错，节省时间。但是无论是哪种学生，教师都应该在纠错时用眼神对其表示肯定和鼓励。

6.考虑课堂纠错时间和次数的比例。如果一节课纠错的时间过长比例过大，学生就会有读文章总是遇到打扰和遇到太多生词的感觉一样，无法抓

住课堂的重点。毕竟，纠错是学习的的一种辅助形式，大量正确的输入和输出才是更主流的提高其准确性和流畅性的做法。尤其对于大学生而言，他们有自学能力，又有课外的自主学习设备，所以课堂纠错肯定不是主流，教师要掌握好时间和比例。

7.重视纠正交际性错误。除了语法词汇错误，对于交际错误更要给予纠正，艾奇（Edge，1989）曾经说过：“人们通常并不介意外国人所犯的语法错误，但对于在社交场合中所犯的错误却无法谅解。”这样的错误也可以通过加强对英语国家的文化和习俗的学习而尽量避免发生。

（二）教师课堂纠错方法

在纠正错误的过程中，教师要采取种种方法和技巧，尽量发挥学生的主观能动性，使他们积极参与其中，以增强纠错的有效性。以下是用于训练语言准确性时纠错的主要方式。

1.学生自我纠错。心理学研究表明，人们通常更倾向于自我改正错误。因此，教师可以暗示学生其错误所在之处并给他自我改正的机会。具体做法如下：首先，教师可以简单地说“again”来让学生重复刚才说过的话。这表明学生所说的话不太令人满意。其次，教师可以用升调重复学生的语言错误，这说明他对学生的表达表示怀疑，或者只重复错误的地方，使学生的注意力集中于此。再次，教师通过表情暗示如皱眉、摇头等来暗示学生的错误。这样做也可以给学生一个反省的余地。

2.学生之间互相纠错。假如学生不能自我纠错，教师可以让其他同学帮助他发现错误之处。艾奇（Edge，1989）称之为“同学之间互相纠错”（peer-correction）。在此过程中，学生互相纠错，共同进步，既可加强团队合作精神，又能削弱对教师的过分依赖。

3.教师纠错。教师纠错并不意味着教师直接指出并纠正学生的错误，同样需要让学生参与其中。教师并不直接说出错误而是给全体同学机会来发现问题改正问题，如果没有人能及时纠错，教师说出正确的表达之后，让表达不准确的学生重复整个句子，然后让全体学生重复。同时教师要意识到既然没有一个学生能改正错误之处，说明这个语言点有待进一步讲解和强化。

五、结束语

错误分析历时几十年，虽然有其局限性，但对英语口语的教学具有不可抹煞的意义。口语错误分析的结果可以帮助教师了解教学方法的不足之处及学生学习的进度与薄弱环节，并可由此采取一些补救性的教学，以充分提高学生的学习效果。学生语言的习得是一个伴随着语言错误不断出现和改正的过程，而课堂教学是一门艺术，语言纠错也是每个语言教育工作者面临的一项重要任务，教师要综合考虑多方面的因素，对学习者的语言错误进行科学的处理，让学习者易于接受，达到良好的纠错效果。

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（责任编辑：宁沈生）

边克攀（1974-），女，辽宁辽阳人，沈阳工程学院讲师，硕士；研究方向：英语语言文学，英语教学。

本文系沈阳工程学院2014年基金项目“错误分析理论在大学英语口语输出中的应用与研究”（项目编号：RW YB-1403）

2014-12-24

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