小学学困生的形成及转化策略

文/广州市越秀区旧部前小学林伟贞 何妙婉

小学学困生的形成及转化策略

文/广州市越秀区旧部前小学林伟贞 何妙婉

小学生的素质及其发展速度，由于受智力因素与非智力因素的影响，一般是难以一致的。因此，在教育教学中，学困生就很难避免地出现在学生群体中，这是客观存在的事实，是教师必须正视的实际问题。

笔者在教育教学中发现，导致学困生形成的原因有几个：（1）学生错误的自我评价。学困生会认为自己不管在哪一个方面都不如班里别的孩子，过分放大了自己的缺点，看不到自己身上的优点，而别的学生也往往会戴上有色眼镜看待他们。（2）家庭的不良教育。包括父母平时对孩子欠缺照顾及父母的综合素质水平较低。（3）教师的教育失误。比如教师的教育观念存在问题、对学困生的异样对待，使其丧失了对自我的肯定。由此，学困生会随之而有不良表现：（1）心理感到自卑和矛盾。（2）思想品德不高。（3）学习成绩不佳。

所以，关心和转化学习困难生是全面提高教学质量、实施素质教育的需要，是摆在教师面前的重要课题。那么，转化学困生有哪些策略呢？

一、培养和激发学困生的学习动机，促进学困生的转化

1.激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣

在课堂教学中营造宽松的教学氛围，是激发学习动机的诱因。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们的转化。

2.为学困生创设表现的机会，让他们体味成功的乐趣

心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从学习中获得成功感后，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此，在教学中，教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使他们体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。

3.创设良好的学习情境，让学困生积极投入学习

创设情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。教师可以通过学科活动课来变枯燥无味的学为生动活泼的学，使学困生在生动活泼的学习形式中不知不觉地投入学习。

二、优化课堂教学，促进学困生的转化

1.教学创新，培养学困生学习的主动性

教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参加，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习的动机。

2.指导学习方法，培养良好的学习习惯

比如数学教学，教师在教学中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。

3.掌握反馈信息，精心设计练习

教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。

三、实施发展性评价，促进学困生的转化

1.通过恰当的艺术性的评价激励学困生，让学困生乐于接受学习

民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。

2.表扬学困生时要真诚

在实施“多元激励性评价”时，要注意：（1）切不可用讽刺的语调。（2）不可以漫不经心，态度要认真、诚恳。

3.对学困生的激励评价要适度，与批评相结合

教师过度地对学生进行赞美、激励，会让他造成自我感觉太好、自信过头的情况，认为自己的每一点成功都必须得到教师的夸奖鼓励，否则他会觉得没意思。而现实生活中，不可能学生每做一件事都会获得激励性评价，所以，也要适当批评。

学困生的现象是客观存在的，也是我们教师不可避免的问题。学困生的教育转化需要靠教师、学校、家庭和社会全方位配合，需要采用灵活多样的教育方式，在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，激发他们的学习动机，因材施教，循序渐进，这样才能把他们转化成德智体全面发展的合格人才。

责任编辑 邹韵文