高职公共英语分层教学的思考与实践

吴疆

（四川职业技术学院网电教学部，四川 遂宁　629000）

高职公共英语分层教学的思考与实践

吴疆

（四川职业技术学院网电教学部，四川 遂宁629000）

摘要：随着我国经济社会的飞速发展和经济全球化进程的加快，国际交流日益频繁，各行各业对高职毕业生英语应用能力提出了更新、更高的要求。本文在分析当前社会需求变化和高职英语教学现状的基础上，提出分层教学的改革的思路和举措。

关键词：高职教育；公共英语；分层教学；教学质量

随着我国经济社会的飞速发展和经济全球化进程的加快，国际交流日益频繁，各行各业对高职毕业生英语应用能力提出了更新、更高的要求。因此，高职英语课程教学不仅要为学生打好英语语言基础，更要突出英语语言应用能力的培养，特别是要培养学生使用英语处理本专业技术资料和涉外业务活动的能力。从某种程度上讲，英语已不再是一种单纯的语言工具，而且更是新时期合格大学生的必备的基本素质。所以，英语课程作为高职学生重要的必修课进行开设是及其必要的，也是非常重要的。但是，当前高职公共英语教学的现状和教学质量不容乐观，毕业生的英语应用能力不能很好适应职业岗位（岗位群）的需要，高职公共英语课程改革势在必行。本文在分析当前社会需求变化和高职英语教学现状的基础上，提出分层教学的改革思路和举措，以期为解决高职英语教学困境起到抛砖引玉的作用。

1　社会经济发展对高职人才英语能力提出新的要求

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号）提出，要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。到2020年要形成“具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。因此，高职英语教学必须与社会经济发展同步，必须立足于当前放眼世界、放眼未来。事实上，社会经济发展对高职人才英语应用能力的要求已经呈现出明显的多元化趋势。

在社会生活信息化和经济全球化的背景下，学生就业需要有良好的英语应用能力。我国改革开放的不断深化，合资企业、外资企业不断增多，也有越来越多的中国企业走出国门、走向世界，所涉领域和业务范围不断拓宽，对高职人才英语应用能力提出更高、更新要求成为必然。

随着国际交流日益频繁，党政机关和事业单位在信息获取、涉外接待、商务洽谈、出国考察和出国旅游等领域对英语的需要程度越来越高。因此，在党政机关和事业单位工作的高职学生仍需要有较强的英语应用能力。

高职学生自身发展和学历提高，也需要有扎实的英语功底。随着我国现代职业教育体系的建立和不断完善，高职英语也要很好适应职业教育与普通教育沟通需要，满足学生从专科到本科再到研究生的学历提升需求。

2　高职生源结构和学生英语学习状况不容乐观

高职教育规模的急剧扩大和高职招生改革的不断深化，各高职院校的学生结构也发生了很大的变化，生源素质和学习基础参差不齐。目前高职院学生的来源主要包括以参加普通高考录取的普通高中毕业生、通过高职对口升学考试录取的中等职业学校（职高、技校、中专）毕业生、初中起点“3+2”或“2+3”转入专科段学习的五年制学生以及通过单独招生考试提前录取学生。这些学生进入高职学习后，呈现以下特点

2.1高考成绩两极分化，英语水平更是参差不齐

据有关调查统计：高职院校在校生中英语基础差、单词读写困难的学生达到了60%左右；有一定基础，但对英语学习不太感兴趣，导致英语成绩比较差的学生占到了30%左右；虽然仍有大约10%的学生英语基础较好，但是受到整个英语教学环境的影响，其学习状况也不尽人意。如果按生源类别作统计，有些类别学生（比如对口高职学生、单招学生）的英语基础和学习状况比这个统计的情况更严峻。

2.2高职学生的学习习惯和学习积极性都不能令人满意，而且呈现较大差异

高中阶段都是以升学为目标的应试教育，学生习惯于“老师牵着走”的被动学习，缺乏主动性。实际上，进入高职院校的学生绝大多数在中学时也并不是很热爱英语学习，而是为了升学而被迫学习。进入高职院校以后没有了高考的压力，他们的烦学情绪、对英语学习的无奈情绪以及长期养成的懒惰习惯就会暴露无遗。当然也有不少学生在进校时也认识到英语的重要性，想认真学好英语，但因基础薄弱、学习能力差，让他们的感觉无从下手，在心理上产生了对英语学习的惧怕。

2.3高职学生学习目的不明、学习动机不正的现象普遍存在

多数高职学生不能很好地作好自己的职业生涯规划，也没有很好地计划安排自己大学学习和生活。不少学生更是觉得英语无用，对学习英语失去信心和耐心。因此，高职学生在英语课程学习上往往抱着得过且过、“不挂科就行”的思想，平时不认真学，考前搞突击，能过则过，过不了补考或重修也不在乎。所以学生英语课旷课现象普遍严重，学习不在状态的情况令人堪忧。

3　传统英语教学模式的弊端充分显现

受传统观念的影响，高职院校的英语教学基本都是沿袭本科教学模式，以教师为中心、以知识传授为主的应试教育倾向明显，存在诸多弊端。

3.1教学编班的不科学性

大多数高职院校没有实行完全学分制，因此，教学仍以行政班级为单位组织开展。在新生入学编班时，往往以专业和人数划定班级，因此，同一个班级中，同时存在多种生源情况，而且英语基础差异也十分明显，成为影响教学活动顺利有效开展的第一道难关。

3.2教学要求的统一性

在一个专业或一个班级甚至是同一个年级中，执行同样的教学目标、同样的教学内容、同样的教学模式以及同样的考核方式，没有充分考虑到生源基础的差异性和学生发展的自身需要，因而出现一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”现象，对学生学习的兴趣和积极性造成严重影响。

3.3教学组织的传统性

教师教学观念落后，通常仍采用教师为中心的传统模式组织教学，教学方法、手段单调，并且缺乏良好的英语教学硬件环境，课堂教学枯燥乏味，不能充分发挥学生的主观能动性和学习的积极性。当然也很难根据学生的个体差异做到因材施教、按需施教，不利于促进每个学生的良好发展。

3.4高职英语教材缺乏实用性

尽管这些年出版的高职英语教材品种繁多，但商业化氛围浓厚，绝大部分高职院校公共英语课程都是集听、说、读、写、译于一体的综合英语。其内容侧重于文史方面的题材，比较强调和注重趣味性和情节性，词汇基本上是通用词汇，缺乏实用性和职业性，没有很好体现高职英语教学要求和特点，有的甚至是本科教材的翻版或压缩版。因此，完全适合高职院校学生使用的教材是凤毛麟角。

4　积极开展高职英语分层教学的探索

高职英语教学必须充分考虑当前社会需求的新变化和高职生源结构、学习基础及学习状态呈现的新特点，要以英语应用能力培养为重点不断进行改革创新探索。实施分层教学从“因材施教”、“按需施教”的角度来讲，是当前高职英语教学改革很好的突破口。笔者认为要搞好英语分层教学，关键要着实做好以下几个重要方面：

4.1教学目标分层

教育部高等教育司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定了高职公共英语的教学目标、教学内容和教学要求，是高职院校实施英语教学的总指南。因此，开展分层教学在其教学目标和内容上既要以此为依据，又要结合高职院校自身实际，包括社会需求变化和就业面向的实际、本校所处区域和生源基础的实际，科学合理地制定分层教学的目标和内容。笔者所在的四川职业技术学院是将公共英语的教学目标和内容由高到低分为A、B、C三个层次，并在课程标准中予以体现。每个层次的教学目标又分解为知识目标、能力目标和素质目标三个子目标，贯穿在教学的全过程中。A层次的教学内容包括听、说、读、写、译五大模块，B和C层次的教学内容包括听、说、读、写四大模块。不同层次的每个教学模块都紧紧围绕该层次的教学总目标和子目标确定相应的教学内容、教学学时、教学模式及教学方法和手段。同时，我们还增设了“选修模块”，以选修课的方式满足部分学生的特殊需要和“学有余力”学生的更高要求，更好地激发他们英语学习的潜能，为他们今后的发展奠定坚实的基础。

4.2教学对象分层

对于高职学生来讲，不仅不同来源的学生英语基础差异大，就是同一来源的学生其英语基础也有较大差异。所以分层教学首先要摸清生源基础情况，特别是英语基础情况。英语基础摸底可以通过高考英语成绩或者再辅以带有一定针对性、区分度的摸底测试来实施，将摸底结果对应三种层次的教学目标，我们将其分为A、B、C三种教学班。A班按照A层次教学目标和内容实施教学，主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强、自身对英语有较高要求的学生。这个层次的教学内容较深，选题广泛，是最高层次；B班按照B层次的教学目标和内容实施教学，主要面向大多数学生，他们的英语基础属中等，教学中注重英语基础知识和技能训练，适当拓展深度、广度，突出应用能力的培养；C班按照C层次的教学目标和内容实施教学，主要面向英语基础较差和学习有困难的学生，以基础知识和基本技能的训练及应用为主。三个层次的教学班分别考虑学生的专业、系别以及生源类别进行编班，虽然他们的教学目标、任务、内容和要求不同，但师资和相应教学条件的配备都是公正公平的，同等对待。

4.3英语教材分层

教材是教学的主要依据，是教学目标、教学内容的载体，也是学生获得知识的重要来源。因此，针对分层教学的改革要求，加强教材建设，形成一套科学、合理并能体现分层教学目标的教材是分层教学取得成功的非常重要的一个方面。在琳琅满目的高职英语教材中，真正贴近高职生源实际、适合高职英语教学目标的教材并不多，满足分层教学需要的教材也就更少。实际上，各高职院校的生源结构、学生英语基础、毕业生就业面向、分层教学改革的要求都存在着差异，确实也很难能选择到一套适合于本校实际的教材。因此，实施分层教学改革，在设计改革方案的同时，最好还能组织力量，结合各校英语教学现状和分层教学改革的目标开展自编教材建设。

4.4教学过程分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所进步，达到相应的目标要求。因此在教学组织、教学方法手段、教学环境创设等方面都要适应分层教学之需要。C班学生的英语基础和学习能力较差，以掌握英语基础知识和基本技能为主要目标，达到我省大学英语二级考试（SCET-2）相应水平。鉴于C班学生的实际，我们在新生第一学期以巩固初、高中基础知识为主，并通过灵活多样的教学方法和手段提高学生英语学习的兴趣。比如鼓励学生们大声地、放声地朗读英语，使他们感受到英语语言的美，从情感上融入到英语课程的学习中去，找回英语学习的自信心。当学生的学习逐渐进入状态后，教师可适时采用传统的语法翻译法开展教学。这种双向的语言教学法，不但有助于学生对原文的理解，而且也有利于提高学生的翻译和写作技能。B班学生的英语基础和学习能力处于中间水平，既要针对该层次的教学目标加强学生听、说、读、写能力的培养，又要比较系统地学习语法知识，要求学生通过SCET-2考试。为此，教师可适时采取传统翻译教学法和情景教学法相结合的方式，循循善诱，逐步达到相应教学目标。A班的学生英语基础较好，学习能力和学习的自觉性都比较强，课程教学不但要突出英语应用能力的培养，而且还要注重培养他们的自学能力，拓展他们的视野，要求他们通过SCET-3考试的同时，鼓励他们参加CET-4级或“职场英语”考试。因此，A班教学应以学生为中心，把加强学生语言技能的训练放在突出位置，老师和学生之间、学生和学生之间要求采用英语进行交流。教师则更要转变角色，充分利用先进的学方法和多种媒体手段辅助教学，努力营造良好的课堂气氛，为学生提供更多的锻炼和提高的机会，如通过演讲、辩论、小组讨论、情景会话、访问、写作等多种活动形式，调动学生学习的主动性，培养他们的创造性。

无论如何，在分层教学过程中，教师都要准确把握教学目标，突出英语应用能力培养，要注重“立足中间，抓住两头”。这样才能有效地促进全体学生积极主动地投入到学习中去，通过自身的努力达到各自的学习目标，并尽力向更高目标前进。

5　强化高职英语分层教学的组织管理

分层教学改革要取得成功，还必须加强组织、科学管理，否则就会流于形式，不能达到应有的效果。

5.1分层教学需要取得学生的认同和参与因此事前应做好相应的分层教学方案，广泛宣传动员，让学生充分认识分层教学的目的、意义，明确各个教学层次的目标要求，客观地分析自身的学习基础和发展需要，自觉遵从分层教学的要求，主动投入到学习中去。

5.2学生分层要实行动态调整机制

也就是说可以根据学生习状况（比如说期末考试成绩）定期对学生的学习层次进行调整，让学习刻苦努力、成绩提高的学生有机会进入更高的学习层次，而让学习有困难、成绩下滑的学生降至低一级的学习层次。这既会对学生产生一种促进作用，又能很好结合学生学习状况做到因材施教。

5.3要跟进教学管理改革，保证高职英语分层教学的顺利、有效实施

分层教学打破了传统的教学组织形式，管理头绪增多，困难增大，要求教师和管理部门投放的时间和精力也相应加大，这就需要有科学高效的管理体系来保证分层教学的有效进行。要协调好英语课与其它课程和教学环节的时间安排，让学生的学习安排不至于发生时间上的冲突；要更加重视分层教学的过程管理，分层教学的学生来自不同的行政班级，可能还涉及不同的系、不同的专业，如果不加强过程控制，就会形成“一盘散沙”，杂乱无章，教学就会如同“流水席”、“菜市场”一般，严重影响教学质量和效果，达不到分层教学的目的。

5.4改革考核评价体系，促进分层教学模式的深化与发展

分层教学的目的就是要满足不同学习者的客观需求，因此，考核评价体系也要与之相适应。在考核目标上要围绕高职英语应用能力培养的总目标，细化各个层次的具体考核标准，体现考核目标的层次要求；在考核评价的形式上，要转变过去形式单一，重结果轻过程，“一考定成绩”的现象，要更加注重形成性评价和真实应用能力评价；在评价的主体上要多元化，即要有学校（教师）的评价还应有用人单位的评价。用人单位的评价能很好地反应学生所具备的英语能力是否适应社会需求，能够为我们改进教学提供很好的意见和建议。

总之，分层教学是改变当前高职公共英语教学现状、提高高职学生英语应用能力、增强毕业学生社会适应能力的有效方式，也是高职公共英语教学改革的重要突破口，其积极效果是显而易见的。但分层教学同时也给教师的教学和教学管理、学生管理提出了新的挑战。这需要各高职院校领导和教学管理者高度重视，把它融入到学校教学改革的大环境中去，不断转变观念，完善配套措施，才能使分层教学呈现出更满意的效果。

参考文献：

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［5］朱卫芳.高职公共英语分层教学中的问题及对策.［J］.邯郸职业技术学院学报，2012，（2）.

责任编辑：周哲良

中图分类号：G 712

文献标识码：A

文章编号：1672-2094（2015）02-0131-04

收稿日期:2015-03-03

作者简介：吴疆（1969-），女，四川遂宁人，四川职业技术学院副教授。

Thinking and Practice of English Stratify Teaching in Higher Vocational Colleges

WU Jiang
（Sichuan Vocational and Technical College， Suining Sichuan 629000）

Abstract:With China's rapid economic and social development and the accelerated process of economic globalization， international exchanges become more frequent， the employers put forward newer and higher requirements to the English application ability of Higher Vocational Graduates. Based on the analysis of the change of social demand and higher vocational English teaching situation， this paper puts forward ideas and measures for the reform of teaching.

Keywords:Higher Vocational Education； English； Stratify Teaching； The Quality of Teaching