公共课“教育学”定位的误区探析

张振艳(吕梁学院汾阳师范分校　山西　汾阳　032200）



公共课“教育学”定位的误区探析

张振艳
(吕梁学院汾阳师范分校山西汾阳032200）

【摘要】公共课“教育学”性质与任务在教育界的认识上有所不足，使得这门课程定位上有一定的误区，随着教育体制的改革，改革的课程也随之增多，但教育学的定位仍然没有放到重点之上，教育学应以现行基础教育课程改革根本问题与德育根本问题为重点，构建可以关于中国现行教育结构和教师工作的基本的理性知识，让学生对教师工作与教育结构有一个全面的认识。

【关键词】公共课“教育学”；教育体制；教育结构

0.引言

新中国成立以来，公共课“教育学”的建设取得了一定的成果，特别是近年来一些研究成果开始设计到公共课“教育学”的性质和任务，将公共课“教育学”改造放在其课程的系统改革的前提下展开探索，但是其局限性在于没有将该学科的总体知识框架表述出来，极其数量的公共课教育学的改革研究背离了教材的本质与目标，使学生对于公共课的学习走入盲目排斥的地步。

1.公共课“教育学”的目标

公共课“教育学”的典型定位短板便是将课程的讲授当做了公共课“教育学”的全部任务，忽视了公共课本应该担负的重塑学生素质教育的功用。片面认为公共课“教育学”既可以解释教育现象，又可以指导教育实践活动，以及培养学生的正确教育观与教师从事教育教学的能力，这种观点过分地夸大了公共课”教育学“的教导功用，使公共课“教育学”被赋予的使命更加宏大，丧失了原本最基础的现实意义，在实践工作中更加无从着手，因此，首先要厘清公共课“教育学”的课程真正适当的目标。

1.1预测教师必备的教育学修养

公共课“教育学”课程目标的依据主要体现在对学生、社会、学科三方面的研究，通过研究所得到的有效信息可以提供更丰富的扩展性目标，再经过一定的优化整合，最终明确其目标[1]。教师逐步走向专业化进程，教学研究中关于对教育学修养的研究也逐渐增多，未来的教育学修养需要教师具有展现时代风貌的教育理论知识，在对教育工作性质的理解上有自己独到的教育理念。有研究表明，未来教师的教育理念是在把握教育的生命性与社会性的前提下形成的，把握教学的规律，可以创造性地设计教学方案，灵活运用教学方式与现代教学技术，将学科专业知识具体化，以便让学生能够深刻领悟。公共课“教育学”并不是单独依赖指定的课程内容的管理策略，而是要熟练掌握教学计划和教学媒体，将教学内容同教学方法结合起来，形成有关学生及其特点的区域性专门知识，体现地域文化特色。

1.2教育学合理定位在教育课程体系中

教育类课程是我国高等师范院校课程中的三大模块之一，依据知识掌握与技能训练的要求，公共教育学与心理学都属于公共基础课，学科教学理论与教育实践都属于专业课程，依据课程内容的设置，又可分为学术性课程与师范性课程。在教育课程体系中尤其注重教师的能力结构，教师的专业技能与水平是教师职业独有的象征与保障，教师应具备各方面的教育能力，保障教育类课程的时效性，改变教育类课程内容过于空泛,目标过于宽纵的现象。因而，公共课“教育学”的目标不仅仅是教育教学技能，而是由教师向学生传达教育学的基本概念、原理与法则，纠正错误的教育观念，从而树立先进的、正确的教育理念，让学生可以感受到为什么要受教育，培养学生正确的人生观与世界观，使学生的视野更加开阔，明白教育的真谛，实现教育的价值和意义。

2.公共课教育学教材改革的困境

公共课“教育学”主要体现了师范特色，对师范类学生形成正确的教育理念、把握现代教育方法有重要的作用，是当前教师专业发展中不可或缺的公共必修课，然而公共课“教育学”在实际中面临着许多问题[2]。

第一，课程本身存在问题，“教育学”教材没有特色内容，理论远远落后于实践，虽然当前教材数量较多，但是教材的内容缺乏创新，特别是公共课的“教育学”教材仍然较为落后、陈旧，对于教材的编写过分侧重于理论系统的完整性，片面强调理论知识的教导，没有依据客观实际，不能引发学生积极主动思考，缺乏可操作性与实践性，没有全面发挥其指导实践的作用，造成学生厌学，这是教育学的重点问题。

第二，学校方面存在一定的问题，很多学校没有充分重视“教育学”的地位，不了解这门课程的重要程度，将公共课的“教育学”定位于非专业学科，这样不但使得学生在对这门课程的认识上产生偏差，也容易使得教师忽视这门课程的重要性。大多数学校的公共课一般由年轻教师讲课，教室规模庞大，时常由几个不同班级或不同专业的学生一起上课，年轻教师缺乏教育经验，而这些学生知识机构又各异，进而严重影响了教学效果。另外，我国的考试制度过于注重标准化，导致学生只在乎书本知识而忽视了教育技能的培养，这些都是教育学发展的主要制约因素。

第三，教师自身存在问题，由于教学任务繁重，对公共课投入的精力不够，很多教师都同时教授多门课程，没有多余的时间进行教学研究，导致教师们将备课的重心放在对理论知识的教导上，忽视了对教学方法的研究，大部分教师的教法都过于单调，无法调动学生积极性，让学生感到枯燥无趣。另外，担任公共课“教育学”的教师虽然都是高学历的，理论功底扎实，但是因其本身缺少必要的操作性知识的训练，使得在实际教学中，对教育理论的解释缺乏必要的实践素材，理论与实践没有结合，知识的展现方式较为单一。

第四，学生方面存在问题，“教育学”是师范类学生的专业课，但很多师范类学生并未充分重视这门课程，“教育学”课程不受师范学生的欢迎，学生因其各自专业的影响，以及社会就业压力的影响，其他等级考试都与学生的学位挂钩，更加使得学生对教育学的学习失去积极性。加上有的学生没有意向当老师，自然就不想学习，最终造成公共课“教育学”缺乏吸引力[3]。

3.关于教育学教材改革的建议

3.1科学的方法与程序

对公共课“教育学”的准确定位需要科学的方法与程序来选择和组织教材的知识内容。第一，科学地分析与评估现行教材，加强科学性与进代性，注意吸收国内外教育研究的新成果、新内容，打破过去的传统的编写模式，提高公共课教育学教材编写的质量。将教材的编制落实到具体的行为目标之上，先确定具体的知识点，再将各知识点逆向组合，形成理论与实践相结合的教材体系。第二，开展广泛的教学试

Analysis on misunderstanding of public courses "education" positioning

Zhang Zhen-Yan
(Luliang University, Fenyang Normal College Shanxi Fenyang 032200)

【Abstract】Public class"education"nature and task of inadequate understanding of education in the world,the misunderstanding of the course orientation,with the reform of the education system,the reform of the curriculum has increased,but the positioning education still not put emphasis on, education should take the current basic education curriculum reform of the fundamental problem the fundamental problem with moral education as the focus,the construction can be about China's current education structure and teachers work rational basic knowledge,let the students have a comprehensive understanding of teachers'work and the structure of education.

【Key words】Public class"education";Education system;Education structure

文章编号：2095-7327(2015）-07-0058-02

文献标识码：A

中图分类号：G40-01