性别角色冲突对高中生心理压力的影响:社会支持的调节作用*

徐 凯

中国.洛阳师范学院教育科学学院(洛阳) 471022 E-mail:molinxu@126.com

性别角色一直以来都是个性发展研究领域的重要内容。性别角色是指在特定社会文化环境中被认可适合于男性或女性的行为方式系统以及那些被视为构成男性或女性的基本态度和情感［1］。以往研究发现，性别角色对个体的心理健康水平有重要影响，单性化(男性化、女性化)个体的心理健康程度低于双性化个体。相比较双性化同时具备男性与女性的优点，单性化个体往往在社会性别刻板印象的影响下担负更多压力［2-4］。由此延伸出性别角色研究的新领域－性别角色冲突。性别角色冲突概念由美国心理学家O＇Neil 提出，自诞生起它就受到诸多研究者的青睐，成为西方性别和健康心理学研究的热点领域。

性别角色冲突是指个体社会化的性别角色行为模式对自己或他人有消极影响的心理状况。当刻板的或限制性的性别角色行为模式使个人受到约束、价值贬低、影响到自己和他人时，性别角色冲突就会产生［5］。性别角色冲突包括4 个因素:成功、权力与竞争(对失败的担忧以及它是如何影响其表现)，限制性情感(对温情表达有困难)，同性间限制性亲密行为(与其他同性的情感令我感到紧张)，工作与家庭间的冲突(工作或学业经常扰乱生活的其他方面，如家庭、健康和休闲等)。现有研究发现，性别角色冲突与个体的心理健康、人际关系、幸福感、家庭功能等多方面息息相关，并直接影响着人们的生活质量乃至整个社会的精神面貌［6-8］。

目前，性别角色冲突对心理压力的预测作用日益受到学界重视，它被认为是理解心理压力的有效路径。性别角色冲突对压力有着较好的解释力［9］，但在最能预测心理压力水平的性别角色冲突各因素上却存在争议。多数研究者认为，限制性情感与心理压力的相关最显著，最能预测心理压力的水平［10-11］。如Nguyen 指出限制性情感方面得分高的人往往对自己解决问题的技能、态度和信心上有负面评价，因此导致个人的心理压力大［12］。鉴于社会支持对心理压力的缓冲作用，Westera 将社会支持引入到性别角色冲突与心理压力的关系研究中，结果显示社会支持在同性间限制性亲密行为与心理压力之间起到调节变量的作用［13］。

文献分析显示，已有性别角色冲突的研究多是把重点放在成人男性的性别角色冲突上。但从心理学分析来看，性别角色冲突伴随着人的一生，它在各个年龄阶段中对男性和女性都有影响［14-15］，因此无论作为个体发展最关键时期的高中阶段还是女性个体都是不能忽视的。近年来，研究者意识到这一问题，开始关注青少年和女性的性别角色冲突问题，但相关研究仍很薄弱［16］。目前，性别角色冲突已进行了多项跨文化的研究，有研究指出亚洲的文化价值观导致较高的性别角色冲突水平［17］。Choi 等人对韩国高中男生的调查发现，性别角色冲突对其心理抑郁有着显著的解释力［18］。杨莉莉等对中国高校男生的调查发现，其性别角色冲突水平可以很好地预测求助态度［19］。鉴于以上分析，本文研究性别角色冲突对高中生心理压力的影响及社会支持在两者关系中的调节作用。

1 对象与方法

1.1 对象

从4 所高中整班选取学生进行问卷调查，发放问卷800 份，有效问卷620 份(77.5%)。其中，男生295人，女生325人;高一学生308人，高二学生312人。年龄范围在13～19岁，平均(16.23±0.997)岁。

1.2 方法

1.2.1 性别角色冲突量表 使用O＇Neil 性别角色冲突量表测量高中生性别角色冲突水平并进行修订［20］。修订后的量表包括17 个题目，采用6 点李克特量表，范围从非常同意到强烈反对，得分越高表明该被试有较高水平的性别角色冲突。本研究中该量表方差解释量为56.576%，内部一致性系数为0.822，各因素与其它因素之间的相关系数在0.150～0.422 之间，各因素与量表总分的相关在0.467～0.868之间，都达到P ＜0.01 的显著水平，表明高中生性别角色冲突量表具有较好的信度和效度。验证性因素分析结果显示，CFI=0.916，NFI =0.845，TLI=0.899，RMSEA =0.055，表明量表的结构效度较好。

1.2.2 中学生应激源量表 采用郑全全和陈树林编制的中学生应激源量表［21］。该量表是专门针对中学生群体的压力源而设计的，采用5 级评分，有较好的信度和效度。量表共包括39 个题目，从学习压力(5 项)、教师压力(7 项)、家庭环境压力(5 项)、父母管教方式的压力(4 项)、社会文化压力(6 项)、同学朋友交往中的压力(7 项)及自我身心的压力(5项)等7 个方面来了解中学生的压力源，基本反映了中学生日常生活中经常会遇到的紧张性生活事件。

1.2.3 领悟社会支持量表 由姜乾金根据Zimet的领悟社会支持量表修订的。该量表有12 个题目，采用7 级评分，包括3 个因素，分别为家庭支持(4项)、朋友支持(4 项)和其他支持(4 项)。社会支持总分由3 个指标的分数相加而成，分数越高，得到的总的社会支持程度越高。本研究根据高中生的实际情况，将部分条目加以变动(如将原量表中“领导、亲戚、同事”改为“老师、同学、亲戚”)形成问卷［22］。

1.3 统计处理

为避免被试的顾虑，问卷上没有标明量表名称，要求学生根据自己的真实情况对问卷中涉及的问题作出回答。随后对回收问卷进行筛选剔除，排除无效问卷和测谎不过关的问卷。使用SPSS 17.0 软件对所收数据进行相关和多元回归分析。

2 结 果

2.1 各变量的描述统计结果

对高中生性别角色冲突、社会支持与心理压力的描述统计和相关矩阵，见表1。

表1 性别角色冲突、社会支持与心理压力的描述统计和相关矩阵

表2 社会支持对性别角色冲突与心理压力关系的调节作用

2.2 社会支持在性别角色冲突与心理压力关系的调节效应

运用分层回归考察社会支持对性别角色冲突与心理压力关系的调节效应。为避免共线性问题，本文将各变量做中心化处理，分四步将各变量依次纳入回归方程中。第一步，将人口统计学变量(年龄、性别、家庭所在地)纳入回归方程。由于性别和城乡是分类变量，分别将“男性”、“城市”作为基准;第二步，将自变量性别角色冲突纳入回归方程，考察自变量的主效应;第三步，将调节变量社会支持及其各维度逐步纳入回归方程，考察调节变量对因变量的主效应;第四步，将自变量与调节变量的交互作用纳入回归方程，如果该效应显著，表明调节效应显著，见表2。

表2最后一列报告的是第四步中所有变量的多重共线性。变量的容忍度都大于0.4，而其方差膨胀指数(VIF)都小于5，并普遍介于1～2 之间，说明各解释变量的残差之间不存在多重共线性问题。D－W 检验值为1.856，说明不存在自相关问题。各个R2的F 值显著性水平和△R2的F 值显著性水平较好，表明回归模型的总体效果比较理想。

由表2可知，控制变量解释了高中生性别角色冲突方差的1.5%(F =3.122，P ＜0.05)。其中，性别与心理压力呈现中等负向关系(β =-0.084，P ＜0.05)，表明男性的心理压力要显著高于女性。第二步性别角色冲突纳入回归方程后，模型对高中生心理压力的解释力增加了7.2%(ΔF =12.100，P ＜0.001)。其中，工作－家庭冲突对心理压力具有显著的解释力(β=0.161，P ＜0.001)。第三步将社会支持纳入回归方程，结果发现这组变量对高中生心理压力的解释力显著地增加了4.5% (ΔF =10.541，P ＜0.001)。其中，家庭支持(β =-0.096，P＜0.05)和朋友支持(β =-0.213，P ＜0.001)有显著的解释力。第四步将性别角色冲突和社会支持的乘积项纳入回归方程，结果发现这组变量的进入使模型对高中生心理压力的解释力显著增加了4.1%(ΔF=2.489，P ＜0.01)。其中，有两个交互作用的影响显著:第一个是限制性情感与家庭支持的交叉项(β=0.134，P ＜0.01)，第二个是工作－家庭冲突与家庭支持的交叉项(β =-0.163，P ＜0.001)。需要注意的是，前一个交互项的回归系数是正数，而后一个交互项的回归系数是负数。这意味着家庭支持对限制性情感与心理压力关系有正向的调节作用，同时又对工作－家庭冲突与心理压力关系有负向的调节作用。

3 讨 论

本研究发现，高中男生的心理压力要显著高于高中女生，这与O＇Neil 等人对性别角色冲突的探讨是一致的。研究者认为相比女性而言，男性在众多领域处于困难时期，故其理论的构建是建立在对男性的分析基础上，本文研究结果也说明了这一点。

本研究表明，高中生性别角色冲突4 个维度都与高中生心理压力及其各维度有显著相关，性别角色冲突对高中生的心理压力有显著的预测作用，这与以往研究一致。本研究中，与心理压力有关最强的不是限制性情感，而是工作－家庭冲突;而且在性别角色冲突的因素中，也仅有工作－家庭冲突对心理压力具有显著的解释力，这与Szymanski 等人的研究结论是一致的。这可能与中国高中生所处的社会环境有关:中国的高中生处于高考这一决定人生的独木桥，升学的压力尤为突出，学业已成为中国高中生全部生活的重心。这务必会对高中生其他生活方面和心理压力造成不良影响，因此工作－家庭冲突就显得尤为突出。

本研究表明，家庭支持对限制性情感与心理压力关系有正向的调节作用，同时家庭支持又对工作－家庭冲突与心理压力关系有负向的调节作用。这意味着来自家庭的社会支持越多，限制性情感引发心理压力的关系相应变得越强，而工作－家庭冲突引发心理压力的关系则变得越弱，这与国外研究的结果并不一致。这可能是中国文化不鼓励情感的表达，其情感的满足主要来自于家庭内部。对中国高中生而言，他们多仍处于父母的密切保护下，故家庭内部的支持越多，其与外界的情感限制也就越强。同时，家庭支持在一定程度上可以弥补学业对高中生生活其他方面的不良影响，有效缓解由学业所带的心理压力。

总之，本研究可为我国高中生心理卫生辅导提供性别角色冲突视角和相关实证依据。性别角色冲突能有效预测我国高中生的心理压力;虽然社会支持整体上可有效缓解性别角色冲突所带来的心理压力，但家庭支持需要谨慎对待，它在我国高中生生活的不同方面有着不同的表现。

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