以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析

摘 要 文章从分析初中阶段英语写作教学现状入手，提出了发挥教材和教辅中阅读文本在教授和指导作文以及学生学习写作方面的示范作用应该是提高初中生英语写作能力快捷而有效的方法。以具体文本为范例，探讨和分析了英语写作教学中运用阅读文本提高学生英语篇章结构意识、段落扩展方法、句子衔接手段以及语言知识运用的策略，为初中阶段英语写作的教与学提出了可行而有效的途径。

关键词 初中英语写作 教学策略 阅读文本

一、初中阶段英语写作教学现状

作为语言技能之一，写作是英语教学的主要内容，也是各个阶段英语教学的重点和难点，因为写作能力是学生综合应用语言能力的体现。然而英语写作教学在初中阶段的现状却不容乐观，如果我们查阅一下目前针对初中英语教学所做的研究，不难发现，很多学者和专家对初中英语写作教学提出了一些相似的观点，特别是关注到了英语写作教学与学习中教师和学生分别感受到的苦楚。教学中，令教师头痛的是没有系统的写作教学策略和方法可依，与听说读相比，写的教学似乎是最没有章法和招数的。因此，教学中教师缺乏对学生写作的系统指导，而且对作文的评价内容和方式缺乏科学性。具体而言，由于初中阶段教学任务重、内容多，写作训练又比较复杂，所以老师们一般不会专门进行写作训练，写作通常是当作阅读课后作业布置完事。这样的做法导致教师的指导跟不上、评价不及时，不能真正提高学生的写作能力。此外，即使教师对学生的作文进行评价，评价指标往往关注的是语法、词汇、拼写等的准确性[1]，至于学生运用英语思维的能力、篇章结构的组织能力、文章分析能力以及措辞造句能力的培养在教学中往往被忽视。在学生方面，表现突出的难点是对英语写作的兴趣不大，一说写就会唉声叹气，动手写却不知道该写什么、怎么写。即使勉强为之，写出来的作文在很大程度上也只是一些句子的简单堆砌，“表达不得体、词汇贫乏、语法错误多、词序颠倒、句与句之间缺乏逻辑性、句式单一、惯用中国式表达”等[2]。总之，目前学生在写作中普遍没有主题表达意识、句子衔接意识、篇章结构意识，而且语言综合运用错误较多。

针对这样的现实和问题，笔者认为就地取材，发挥教材和教辅中阅读短文在教授和指导作文以及学生学习写作方面的示范作用应该是提高初中生英语写作能力快捷而有效的方法。

二、以阅读文本为基础的写作教学策略可行性分析

从理论角度分析，以阅读文本为基础的写作教学理念实质上就是让读写结合理论更加具体化。英语教学中读写结合的理论和方法很多学者已经做过不少相关研究，一致认为阅读和写作密不可分。根据Krashen的输入假设理论，大量的可理解输入是语言习得的必要条件[3]。Swain（1985）在此理论基础之上进一步指出，成功的二语学习者既需要进行大量的可理解性输入，又需要产出可理解性输出，输入和输出是语言习得中两个不可分割的环节[4]。《英语课程标准（2011版）》对语言技能的描述如下：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面，其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。”[5]可见，作为两个重要的语言技能，阅读作为一种理解技能，是输入，而写作作为一种表达技能，是输出。这两种语言技能相互促进的作用表现为：一方面阅读可以成为写作的基础，课文内容能为学生学习写作提供语言素材和框架结构；另一方面，写作可以被视为阅读的延伸和深化，可以作为阅读的后续活动，也可以是对阅读材料的应用。正如尹刚、陈静波所建议，中学英语写作课的教学理念应包括：应将阅读和写作联系在一起；注重对阅读材料的分析和归纳；总结各种文体的内容、结构和语言；英语的写作教学应与英语文章风格的教授相辅相成[6]。

从实践角度看，目前各种版本的英语教材至少都能提供几十篇内容广泛、话题多样、与生活息息相关的阅读课文。如果在写作教学中教师能以文本为载体，引导学生观察阅读篇章的结构以及字、词、句的选用和衔接方法，同时指导学生进行篇章分析，熟悉阅读文章的体裁、框架、内容，并且通过提炼阅读材料结构让学生掌握同类文章的写作格局，以读为本、以读促写，那么教师的教学设计能力和学生的写作能力一定会有效提高。此外，教师如果从阅读话题出发，结合学生生活实际巧妙设计写作话题的话，既能拉近学生与文本的距离，又有助于提高学生写作的愿望，最终促使学生学会写作，提高综合运用语言的能力。

三、阅读文本可以为写作教学和学习提供的范例内容分析

《英语课程标准（2011版）》要求初中毕业时写作应该达到的程度是：“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”[7]应该说，所有这些要求都可以通过观察、学习、分析阅读文本得以完成。那么，如何将写作教学和训练与阅读文本联系起来？从阅读文本中又能获取哪些写作素材？下面，以人教版《新目标》七年级英语（下）第九单元中的阅读课文An Interesting Job为例，分析教材中阅读文本在写作教学和学习中可以起到的作用。课文如下：

An Interesting Job

Joe Brown has a very interesting job.He is a police artist.Some people see crimes and then talk to Joe.They tell him what the criminal looks like.Then Joe draws a picture of the criminal，and the police put it in newspapers and on television to find him.

He wants to draw a good picture of each criminal，but this job is sometimes difficult.Many people don’t always see things the same way so they may describe the same person differently. Also，they don’t always remember well. “The criminal is of medium built and young.He has long straight brown hair and big eyes，” says one woman.Another woman says，“He is tall and thin， and he has curly blond hair. He is about thirty years old.” In the end，the real criminal is a short and heavy old man，and he has short black hair.

1.阅读文本能为写作提供英语文章的基本结构

中国的初中生学习英语写作时，往往认识不到英语文章有着与汉语文章不太相同的结构，写英语作文时容易套用认知中已有的中文格式。这篇课文中呈现出的典型英语文章“线性结构”能作为一个很好的范例让学生观察和学习英语文章的结构。课文的题目是“An Interesting Job”，第一段第一句开门见山地点题“Joe Brown has a very interesting job”，然后细节围绕关键词“interesting”发展，直至充分说明为什么这是个有趣的工作，然后自然而然地结束。这样的结构和汉语文章喜欢进行迂回说明的“螺旋式结构”很不同。在平常的阅读教学中，教师就可以有意识地引导学生观察英语文章的结构特征，并对比和分析其与汉语文章结构的不同，或在写作教学和训练时让学生回到合适做写作范例的课文中再观察、再分析，进一步强化英语篇章结构意识，那么，学生就可以在一定时间段内掌握英语文章的基本结构，并在英语作文中加以运用。

2.阅读文本能呈现英语段落构成特点

中国初中生英语作文的另外一个明显问题是写段落时没有主题句和细节意识，学生作文最常见的现象是段落往往由零散的句子堆砌而成，好像都是主题句，又好像都不是，但是没有细节作支撑。目前使用的英语教材中大部分阅读课文都是经过精心选择和编写的，能体现地道的英语文章特点。例如，以上呈现的阅读课文中的两个段落都是很典型的英语段落：主题+细节。第一段中的主题句是第一句“Joe Brown has a very interesting job”，其余的句子都是具体地用事实说明Joe的工作如何有趣：警察艺术家、描述罪犯、画罪犯肖像、在媒体播放肖像通缉罪犯。一系列工作步骤的具体描述本身听起来就很有趣。第二段的主题句同样是段落的第一句，重点为“but this job is sometimes difficult”，关键词是“difficult”。接下来的所有句子都是关于“difficult”的细节呈现：人们的视角不同，因此对同一个人的描述经常大相径庭；人们的记忆也不可靠，个头高低、眼睛大小、身材强弱往往说得南辕北辙，给Joe的工作带来一定的难度。因此，在写作教学中，如果教师能结合阅读技能的培养，引导学生关注英语段落主题句的位置和表述方式以及细节与主题的关系，假以时日，学生一定能写出言之有物的英语段落。

3.阅读文本能展现英语句子间的衔接方式和逻辑关系

在对初中学生的英语写作现状分析中提到的另外一个问题是“没有句子衔接意识”，“句与句之间缺乏逻辑性、句式单一”。确实，由于受汉语句子结构的影响，以及还没有接受充足的训练，初中阶段的学生通常只会通过简单的短句表达简单的想法，不能表达丰富的思想，而且句子与句子间的逻辑性也不够强。但是，模仿教材课文中的句式结构能有效地帮助学生提高英语遣词造句的能力。上面所举短文出现在七年级下，是为初一学生编制的学习内容，课文虽然简短，但是代词、连接词、连接副词等的使用已经使句子有了长短的变化，整个段落也呈现出逻辑性和连贯性，形成了很好的语篇。以课文第二段部分为例：He wants to draw a good picture of each criminal，but this job is sometimes difficult.Many people don’t always see things the same way so they may describe the same person differently.Also，they don’t always remember well.短短的三句话用了不同的句子连接方式。第一句开始，代词“He”的使用很紧密地把上下两段的内容衔接在一起。接着连接词“but”不仅转折意义，而且使句子变长，紧跟其后由指示代词引导的名词短语“this job”指代前半句中的“draw a good picture of each criminal”，意义有效地相互关联。第二句话中“so”的使用同样使简单句变得不简单，而“they”代替前半句中的“Many people”，既连接意义，又加强连贯性。第三句话开始就用“Also”让篇章有递进的感觉，而且段落的扩展也显得很流畅。由此可见，阅读文本是学习英语句子结构和句子衔接方式最好的范文。

4.阅读文本能提供大量的词汇和语言运用知识

英语篇章是有文体和风格的，例如记叙、说明等，而每一种文体又有与其相关联的内容、结构和语言，例如记叙文注重时间发展顺序，用动词的过去时；而描写式说明文偏重使用形容词，时态多为一般现在时，等等。初中阶段英语教材中的大部分文本已经被改编成适合中学生认知的各种文体，特征明显。学生在阅读学习中已经熟悉了文本的内容和语言，在写作教学中，如果教师直接回到文本中帮助学生分析和归纳各种风格文章的写作特点、语法知识、词汇特征，学生不仅能够对所学词汇和知识更加熟练，而且能够在写作中运用，达到有词可用、有语言知识可依。上文是一个典型的描写说明，大量用于描写的形容词在课文中出现，例如interesting，same，different，of medium built，young， long straight brown hair and big eyes， tall and thin，curly blond hair，about thirty years old，a short and heavy old man，short black hair等。另外，时态为一般现在时，句子结构多为系表结构，表示状态。通过这样的归纳和学习，学生在描写事物和人物时，就可以用这样的词汇、结构和语法，达到课标的要求。

总之，用阅读为写作铺垫，通过阅读相关文本帮助学生获得语言的支持和结构模式是写作教学和学习的有效方法。教材中的阅读文本是最为方便使用的范文，使用得当的话，教师的写作教学就有了可依循的模式，而学生的写作也有了可用的词汇、句式、结构和内容，能有效调动学生写作的积极性。

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参考文献

[1] 许卫.初中英语读写结合教学研究[J].校园英语，2014（3）.

[2] 徐静.读写结合的初中英语写作教学实践[J].基础英语教育，2012（4）.

[3] Krashen，S.The Input Hypothesis[M]. London： Longman，1985.

[4] Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[A]in S.Gass & C.Madden（Eds.）Input in Second Language Acquisition[C].Rowley，Mass：Newbury House，1985.

[5] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6] 尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议（修订版）[Z].南京：南京师范大学出版社，2013.

[7] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[作者：胡明珠（1964-），女，山西和顺人，太原师范学院外语系教授。]

【责任编辑 杨 子】