图式理论指导下的初中英语报刊阅读的实证研究

邹慧

笔者在2010年尝试以英语课本和英语报刊为切入点，以初中生为研究对象，通过实验，探索图式理论指导下的英语阅读模式，培养并提高学生的阅读能力。

根据图式阅读理论，阅读理解的图式分为三种类型：语言图式（linguistic schemata）、形式图式（formal schemata）和内容图式（content schemata）。语言图式是指读者对阅读材料的掌握程度，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度，即相关背景知识。形式图式是指读者对文章体裁的了解程度，即读者的篇章知识。

以下为本人实验记录。

1 实验目的

本实验目的是研究兰田中学初二年级2个小班英语教学，即笔者所任教的三个英语小班初二（1）（2）班小班的教学情况，通过以上海中学生英文报为阅读材料，有意识的根据图式理论，设计阅读题目，检验是否图式理论指导下的阅读教学在初中学生的英语阅读学习过程中起着重要作用。

2 实验对象

实验对象为兰田中学初二年级学生。该中学初二年级共294人，分为6个教学班，均在50人左右，每个教学班分二个小班进行英语教学，共12个小班，每个小班的人数基本都在25人左右。学生在刚进校时就对每个班级采用随机的方法分成二个英语小班。笔者将所任教的3个小班中，本着实验和对照班入学英语成绩没有显著差异的原则，选择初二（1）（2）2个小班作为实验班，总人数50人，初二（3）班小班作为对照班，人数25人，确保实验班和对照班的学生实验之初的各科总的学习水平和英语水平基本相同。

3 实验方法

本实验拟采用对比实证的研究方法。即实验班采用以图式理论指下的英语阅读教学模式；学生不仅在课堂上利用教材进行大量的自主阅读而且以上海中学生英文报作为阅读材料。在学生的阅读过程中，我在传统的讲解语言知识教学的基础上，着重于学生阅读技能训练和对语篇的整体把握上。同时在阅读技能拓展课的中期和结束时，对实验班学生进行问卷调查，了解这样的培训是否对初中生的阅读能力的提高有怎样的效果。

对于对照班，我则采用传统的应试教学模式，即在教学过程中，只重视语言知识的传授，不进行有意识的阅读技能训练，不强调对语篇的整体内容和文章特色的把握。

在初二年级下学期的期末考试时，收集实验班和对照班的成绩数据，通过数据来了解实验班与对照班两种教学模式所产生的教学效果。

4 实验过程

4.1 前测与后测

前测和后测都是一学期的期末考试，保证了试卷的信度、效度和区分度。

实验班对照班的前测以实验班和对照班的初二年级上学期期末考试成绩为准，前测的考试是区统考，由区教研员命题。终测以初二年级下学期的期末考试为准，考试由兰田中学本校预备年级的老师命题。前测时间安排在2010年1月，后测时间安排在2010年6月。两次测试题型相同：判断题6题、选择题6题和问答题6题，共计16题；完形填空有选词填空和首字母填空两类题型，前测共计12题，后测共计14题。

4.2 实验阶段（2010/2-2010/6）

阶段1：

在平时的英语课堂中，做到第一个课时内完成教材中阅读前和阅读中的任务，即要使学生能有一个熟悉背景知识的过程，一个真正的阅读过程和一个真正的阅读检测过程。然后把它放入大量的英语报刊阅读中去。

以上海牛津英语8A Unit5 Look it up 为例，我的第一课时的教学步骤节选：

Pre-reading activities：

1.Watch a video about a disaster. Let students brainstorm what happened and what we are going to learn.

这一步骤是为了让学生预测要学习的内容，激活相关图式。

2.Look at a picture of dinosaurs and brainstorm what they know about this kind of animals.

这一步骤是为了进一步激活学生头脑中有关dinosaurs的图式。

3.Introduce new words to students.

这一步骤是为了学习生词，丰富语言图式。

While-reading activities：

1.Ask students to read the article once and answer some questions.

这一步骤是为了训练学生的skimming和scanning的技能，帮助学生创建图式。

2.Ask students to read the article again， find out the meanings of the given words.

这一步骤是为了训练学生根据上下文猜测词义，帮助学生创建图式。

Post-reading activities：

1.Ask students to read the article again and tell whether they think the given statements are true or false.

这一步骤是为了训练学生关注文章所传达的信息，学会从整体把握文章，建立内容图式和形式图式。

2.Group discussion. Ask students to make a poster to introduce dinosaurs to some primary students.

这一步骤是为了让学生运用本语篇中所学到的图式，即图式进化。

实验班学生经过两个月的有意识训练，即半个学期的训练后基本达到要求。

阶段2：

通过课堂上利用课本上的篇章有意识地对学生进行图式理论指导下的阅读模式的训练后，学生掌握了一定的阅读策略。接下来笔者大量利用供8年级使用的《上海中学生英文报》。笔者并不是单纯用报纸上现有的选择题或正误题来做练习，我是根据图式理论，结合文章题材特征，自行设计题目。

范例A——比较类型的题材

我取上海中学生英文报总第1824期上的一篇文章，主要内容是瑞典科学家如何环保的利用人体的热量给大楼供暖。这篇文章是典型的对比类型。以下为题目选录。

3.【Fill in the blanks about the difference between using body heat and the usual way of heating】（完成下列表格，填写利用人体温度和一般情况的区别）

根据文章的题材—类比型文章，设计表格，使学生熟悉文章题裁，使学生建立形式图式。

4. Do you know other green energy sources？ Please surf the Internet and search for the information of a green energy that you

are curious about. Share it in class.

让学生利用已建立的语篇图式进行复述、改写，从而做到图式的进化；通过课后资料的查询和收集，提高学生的文化图式。

范例B——按时间顺序排列的文章

对于人物传记类和介绍事物历史的文章，我在设计阅读题目时就从时间顺序着手，给出图式框架，学生能较好的理解文章的大意和各个段落的逻辑关系。例如，上海中学生英文报总1812期2010-4-2这期中第六页的The Great Race 介绍的是这一项目的演变和发展，我给出时间上的图式框架。以下为题目范例。

1.Complete the following table.

范例C——分类讲述的文章

这类文章以说明文为主，我按照类别给出图式框架。例如上海中学生英文报的总1812期2010-4-2这期第一页的Tricks Played by People on April Fools Day介绍的就是人们在愚人节时的不同tricks。以下为题目节选。

阶段3：

这时训练的重点是训练学生根据所阅读的文章，利用学到的图式，仿写一篇文章，或写读后感——即图式的进化。例如根据上海中学生英文报的总1810期中第三页的Study in China一文我设计了以下题目：Write a passage“Our Chinese Students in School” after reading the passage carefully.（仔细阅读这篇文章，并以“我们中国在校学生”为题，模仿写一篇60字文章。）

5实验结果与分析

经过半年实验（从2010年1月份到2010年6月份），实验结果统计参见下列表格：

此表1为实验班和对照班的前测成绩（2010年1月进行），这张表格比较了实验班和对照班在这次考试中阅读理解部分的得分情况，这样比较更真实，更有价值。

从上表中的结果看，实验班和控制班之间的阅读前测无显著差异，虽然控制班比实验班平均分高，但平均分相差不到1分，因此，可以认为分班是合理的，实验班和控制班是同质的。

2010年6月，利用初二下学期的英语期末考试对实验班和控制班同时进行了后测。以下这张表格比较的是实验班和控制班的学生在初二年级下学期期末考试中阅读理解部分的得分情况，结果如表2：

根据以上两张表格，从实验班和控制班横向比较可得出的结果为：实验班后测结果中不管三项单独的得分情况还是总分都明显高于控制班。实验班和控制班的得分率之差由前测的1%上升到后测的10.5%，这两点都明确说明在后测结果中，实验班的成绩明显优于控制班。

然后再将实验班和控制班的得分率进行纵向比较，看看两个班级的进步如何。

从这两个班级分别的纵向比较可以看出对照班的后测成绩并没有较前测有提高，反而有些微的退步。反观实验班的后测的得分率，较前测有了一定的进步。这从另一方面说明实验班的成绩有了提高。

通过上述横向和纵向的比较，可以得出如下结论：在其它条件一致的情况下，运用图式理论指导初中学生阅读英语报刊阅读，有助于提高学生的阅读水平。