高中数学教学中学生自主学习能力的培养

杨丹

【摘 要】随着改革步伐的不断加快，我国的教育体制也发生了根本性的变革，学生自主学习能力的培养已成为了新课程标准的基本理念，也成为适应新时代人才培养重要的教育方法。学生的自主学习能力直接关系到高中生学习兴趣和学习成绩，甚至关系到高考的成败。本文针对高中数学教学中学生自主学习能力培养进行了研究和分析，期望能够对提高高中数学教学有效性提供一定思路。

【关键词】高中数学教学；自主学习能力；培养

1 自主学习能力概述

1.1 自主学习能力的概念

自主学习从字面上来看是与“机械学习”、“被动学习”、“盲目学习”等对立的，指在学习中较少地依赖老师和同学，将学习转化为一种自我驱动和自我探索，同时注重学生问题意识的培养，鼓励学生在自我学习中不断提出问题并进行探索。

近些年来，我国不断学习西方发达国家的先进教育模式和教学方式并逐步形成了一种新的教学理念，从传统意义机械死板的“填鸭式”教育开始转变，注重鼓励和引导学生进行自主学习和自我探索，这种理念的转变是对学习本质的一种升华和提升，有助于提高学生的学习积极性，使学生能够主动地进行学习，并在快乐学习中提高自己的成绩。

一般说来，自主学习有以下三个方面的含义：

（1）自主学习是由学生的学习能力、思维方式、主动接受知识的态度和对问题的处理能力综合构成的一种主导学习的内在机制，也是学生主导并控制自身学习情况的一种能力培养。

（2）在自主学习中，学生对自己的学习资料、学习内容以及学习任务有一个明确的规划，能够合理安排和调节自己的时间，将不同的教材和辅导资料相结合而进行学习，通过自学完成对知识和题目的理解和掌握。

（3）对于高中数学教学而言，自主学习是一种新的学习模式，由于高中数学思维抽象、知识运用复杂，且不同知识点之间都有着内在的联系，学生必须要将不同的知识点牢固掌握并灵活运用才能在题海中自由发挥和解答题目。因此，在教学目标的宏观调控下，对学生的自主学习能力有了越来越严格的要求，学生单纯依靠课堂上听老师讲课是无法做到熟练掌握知识的，必须要加强课后复习和习题解答，养成独立思考的习惯，运用不同的角度分析问题，才能更好地完成高中数学学习。

1.2 自主学习的特点

自主学习是在学生自我理解、自我反思、自我总结的基础上发展起来的，具有主观能动性、独立性和异步性三个特点：

（1）主观能动性的发挥。自主学习是要建立在主观能动性充分发挥的基础上，学生自觉自律进行学习，这在教学中是一个无可推诿的责任主体，解放了在传统教育体制中压抑和不能自己做出决定、自己判断的思想，从被动学习转为了主动学习、从消极学习转为了积极学习，通过自主学习挖掘了内心的学习潜能，也培养了学习过程中的责任心。

（2）自主学习的独立性。关于高中数学，如果一味地听老师讲课，然后单纯地记忆和理解，容易导致“死学”的现象。往往很多学生对课本中的重要概念可以正确理解，但在具体解题中却难以熟练运用，因此产生了很大的学习压力。在自主学习中，独立性的加强对学生的数学水平培养至关重要，高中生在完成老师布置的作业时，要进行适当的独立学习，不要一遇到不懂的地方就翻看教科书或询问他人，即使是完全不明确的问题，也要在看完答案之后进行自我总结，形成自己的解题思路。

（3）自主学习的异步性。异步性是要求教师在教学过程中尊重不同学生学习能力的差异，由于很多学生在智力和数学思维方面都存在较大差异，因此教师不能对所有学生采用同一套教学模式，课堂上要综合考虑采用灵活的教学方法，尽量考虑不同学生的掌握能力，有所区别、有所侧重的开展教学。

2 高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略

2.1 在因材施教的理念下突出学生主体地位

在我国的传统文化中，强调了因材施教的教育理念，它是根据受教育者的不同实际情况，而有所针对地制定教育目标、教育内容和教育方式，在这种教育理念下所培养出的学生往往也具有较强的动手实践能力和创新意识。因此，对于高中数学这门课来说，学生们由于理解能力不同、思维方式不同、解题方法掌握程度不同等，导致不同的学生对于同一个知识点的理解是有所区别的，这不仅导致了他们在数学上的学习兴趣不一，也造成了他们数学考试成绩的高低不同。因此，教师要改变这样的现状，提高学生的自主学习能力，首先应当贯彻因材施教的理念，针对学生的不同实际情况，在教学过程中做到有所侧重，对于同一数学知识点，也要从不同的角度、运用不同的方法来向学生们讲授，这样才能照顾到所有的同学，切实提高他们在数学学习中的主体地位。

2.2 在启发式教学中强化学生主动提问意识

在学生自主能力的组成要素中，学生对于所学知识的提问意识是一项重要的组成因素。当学生对某个知识点或者某个数学题感兴趣时，学生往往会主动地提出问题，进而自主地去探索问题的解决方法，最终解决问题。通过观察那些学习成绩较好的同学，我们发现，他们大多具有较强的提问意识，这使得他们在数学的学习过程中，常常带着问题去理解知识，由此对知识的理解深度和掌握程度要要比其他同学更加深刻和牢固。

所以，高中数学教师应当通过引入启发式教学模式来强化学生们主动提问的意识。一方面教师要在讲授数学知识点时，特别是在讲授重点难点时，要先向学生们提出几个简单的问题，然后让学生们带着问题和方向去寻找新的问题，在这个过程中，教师要一步一步地引导学生去解决问题，久而久之学生便会带着问题去学习，自主学习能力也会随之提高。

2.3 在实践性教学中促进学生自主学习

学生的实践能力的高低对高中数学学习至关重要，而实践活动是学生们开展自主学习的主要阵地和载体。对于高中数学教学来说，是在初中的二维数学思维的基础之上，拓展到了三维的立体空间。然而，由于很多学生在刚上高中时立体想象思维还较差，不能及时地转变思维。因此，为了使他们更直观形象地理解高中数学知识，教师必须要加强实践教学，来拓宽他们的数学思考维度，促进他们更好地开展自主学习。比如学校可以定期举行“立体几何教学模具制作大赛”、“开放性数学知识竞赛”等，在比赛时，将不同的学生分配成不同的小组，为他们制定不同的任务，如在立体几何模具制作比赛中，让有的小组制作平行六面体，有的小组制作正四棱锥等等，通过这些实践探究性活动，一方面将学生从高中疲劳的题海战术中解放出来，让他们放松紧张的学习心情，另一方面，通过实践提高学生们的抽象思维能力，进而为下一步的数学自主学习打好基础，促进他们更好地学习三维空间几何。

2.4 在交流教学中培养互助学习意识

由于高中生的学习压力非常大，且知识内容量很大，很少有时间和机会开展合作学习，加之很多学生性格比较腼腆，导致不能很好地接受交流合作学习这种教学方式，在分组学习中也不愿意与其他同学进行交流，导致了学习效率难以提高。因此，数学教师在加强对学生进行理论知识教学的过程中，还应采用有效方式来加强学生们互助学习意识。高中生即将面临着升学压力，一切学习都是为了高考成绩，所以，交流式教学也要以提升学生学习成绩为落脚点，在交流式教学中，让学生们针对自己学习中遇到的问题畅所欲言，帮助学生们解疑答惑。

此外，数学这一学科思维跨度广，学生们如果闭门造车，往往会导致对数学概念或题目理解出现偏差，这些问题如果得不到及时解决，都会对学生的自主学习兴趣造成硬性。因此，教师要注意引导学生分程序进行交流，提前规定交流讨论的主题和目的，引导学生有条不紊的开展交流，只有这样，学生才能在讨论中不断激发出学习数学的动力，并提高互助学习的意识，实现共同进步。

【参考文献】

[1]郑俊盛.用均值不等式求解最值问题要慎重[J].中学数学研究，2012（7）.

[2]魏正惠.在课程改革中促进学生白主学习的探索与实践[J].生物学教学（上海），2013（4）.

[责任编辑：许丽]