提高化学课堂教学有效性的策略研究

张青松　徐海丽

摘要：随着时代的进步，人们越来越关注教学质量。化学作为高中生的主要课程之一，化学课堂教学的有效性也越来越受到人们的关注。化学学科本身具备与其他科目所不同的特征，而且其课堂教学过程中存在许多影响有效教学的缺陷和难题。为了提高高中生的化学知识学习效果，有必要研究提高高中化学课堂教学有效性的策略。

关键词：化学课堂 有效性 教材 兴趣

有效性指的是试验结果与实验前猜想的相似程度。而课堂教学的有效性一般是指学生在经过教师授课之后而得到的进步程度。换句话说，有效的课堂教学是能够使学生取得巨大进步的教学。学生在课堂前后的表现是权衡课堂教学的主要标准。随着课程改革的不断深化，化学课堂教学从最初的喧闹、盲从的课堂活动逐渐转变为注重实际、追求有效的教学过程。化学新课程改革的基本理念是“加强教学内容与社会发展、科技进步及学生生活的联系”“满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”。课堂教学应充分调动学生学习的主动性，发挥教师的主导作用，形成高效课堂。

一、有效整合教材

在教学中，教学内容的选择应符合课程标准和学生发展的要求，是教师“用教材教，而不是教教材”，要明确“教什么”“不教什么”。任何游离于教学目标之外的教学内容都应大刀阔斧地砍去或加以修改。如化学教材必修2《专题1》是在《化学1》中所学的元素化合物知识的基础上，帮助学生初步建立物质的微粒观，认识元素及其化合物的性质决定于它的结构，为后续课程包括《化学反应原理》《有机化学基础》《物质结构与性质》选修模块的学习打下基础。同时，帮助学生通过学习，了解对比、归纳、分析、综合、演绎等逻辑方法；认识模型和化学用语在化学概念和理论学习中的作用；认识化学理论对化学实践的指导意义，感受化学世界所体现的对立与统一。教师不仅能从宏观上把握知识能力结构，还可以从微观上把握如何处理《专题1》各单元知识结构，这样可以优化教学，从而形成高效课堂。

二、兴趣化教学策略

兴趣是个人主动进行探索的动力源泉，从一定程度上决定了学生的知识结构和思考方式。学习兴趣能让学生积极主动的参与到高中化学的教学互动之中，进而保证学习效率。高中化学教师应该注重提高学生的学习兴趣，通过巧妙的实验和理论教学安排，按照观测——惊奇——疑惑的方式让学生观察并发现高中化学中的奇妙。比如，教师可以利用学生的好奇心在高中化学的实验课上演示白纸显字、玻璃棒点灯等神奇有趣的实验，增强课堂气氛的同时，也可以提升学生对高中物理的兴趣。新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

1.实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

2.设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

3.竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如，在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。

4.开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化學展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。

三、设计有效的课堂教学

组织有效的教学活动是指课的进程次序分明、有条不紊。教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么？依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。在设计有效教学过程中，通过巧妙启发，激活学生的思维。如通过趣味实验设计问题，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能。学会从化学的角度去观察事物，思考问题，激发对化学的学习兴趣等等。例如，《金属钠的性质与应用》中分析过氧化钠的性质之前可以做趣味实验：把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放入蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象：脱脂棉燃烧了。学生会很好奇：难道老师有特异功能？接着再做一个实验——滴水点灯，可以让学生上讲台做。同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中。用滴管滴几滴水，观察现象：脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应。通过实验加深了学生对过氧化钠性质的理解，高效课堂的实施就能轻松达到。

学生的学习情况是高中化学课堂教学有效性的评断标准，高中教师应该肯定学生在化学课堂教学中的重要地位，并将学生的特点和实际需要作为设计教学的重要依据。在保证基本的教学任务的同时，化学教师应该区别对待高中学生，根据学生的特点和知识层次对学生进行分层次的教学。同时，化学教师应该在准备期间广泛吸收学生的合理建议，改进授课方法；在授课时设置相应的情境，以方便学生接受新的化学知识。比如：在燃烧与灭火的教授过程中，教师可以安排一场火灾模拟，让学生亲身感受如何在火灾中逃生。而教师则在一旁给予必要的指点和补充。相对于传统教学，探究式教学强调通过师生互动充分发挥学生主动性。在进课堂教学中，高中化学教师不再是在讲台上“照本宣科”，枯燥地讲解知识点和例题，而是指导学生入门，引导学生自发主动地了解和掌握科学文化。教师应该创造良好的探究教学环境，引导学生主动参与到教学过程中。通过愉快自由的课堂气氛，鼓励引导的教授方法，让学生充分发挥其自觉主动精神和勇于探索精神，从而提高高中化学的教学质量。

总之，课堂是我们教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。而有效的课堂教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此课堂教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。因此，我们只有理性地认识我们的课堂教学，采取行之有效的课堂教学策略，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。课堂教学策略有很多，还需要我们去不断探索，不断实践。在研究过程中我们肯定会遇到不少困难，相信只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率扎实有效地推进素质教育，为教师的发展、学生的发展、学校的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.普通高中化学课程标准（实验）.基础教育课程改革纲要（试行）.

[2]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，（11）：37-40.

[3][美]鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）.江苏教育出版社，2003.