“一体化”教师培养模式研究

姜坤

摘 要：我国职业教育的强劲发展迫切需要大量高素质的“一体化”教师。“一体化”教师培养是一直困扰我国职业院校的一个难题。要把“一体化”教师培训工作纳入职业教育发展的总体规划，建立专业教师培养模式，根据教师的学历、经历制订出培训计划。

关键词：职业教育 培养模式 研训一体化 “一体化”教师

在职业教育“一体化”教师培养方面，我们既要大胆学习国内外先进的培养模式，又要走一条中国特色发展之路。在“一体化”教师队伍培训方式上，坚持以自修为主、选送培训为辅。在培训方向上，以更新现有知识、掌握前沿技术、提高教学能力为导向；在培训重点上，着力提升教师的技能水平；在创新发展上，建立校企合作培养模式，鼓励教师自主参与企业项目研发。

一、建立职前职后的一体化培养模式

根据“一体化”教师培养的具体要求，建立职前职后一体化培养模式。

1.职前培训

职业院校新聘教师多数是从学校到学校的。他们缺乏实际教学经验，缺乏对职业教育的了解，对教学方法了解不多，还不熟悉教学的全过程。因此，在教师上岗之前，利用本校专家和校内资源对其进行培训，通过培训使教师了解学校环境以及专业教学、实习教学的特点，掌握教学手段，使他们尽快适应职业教育教师角色，符合“一体化”教师基本要求。

2.职后培训

对于刚入职的青年教师，可以采用“传帮带”的方法，由经验丰富的教师与青年教师结成“传帮带”的师徒关系，定期听课、评课、指导交流、共同研讨。通过经验丰富的教师示范、指导和启发，新教师迅速进入角色，成长的周期大大缩短。在传帮带过程中，新教师不仅在教学技能方面得到迅速提高，而且在教师职业道德方面也要受到影响。同时，传帮带新教师对老教师来说，也是一个再认识、再学习、再提高的过程。

二、建立校企合作培养模式

加强构建校企合作，工学结合的校企合作联动培养平台。无数事实证明，校企合作是提高教师科研能力和技术能力，帮助教师达到“一体化”标准的有效举措。

第一，实施校企“双向挂职”。所谓校企“双向挂职”是指企业技术人员与学校的教师分别到对方行业从事兼职活动。校企“双向挂职”主要包含以下两个方面：一是专业教师在合作企业中挂职锻炼，在学校教师编制宽松的形式下，以脱产或半脱产的形式，把专业教师聘为企业中的技术员、技术顾问等；二是聘请企业技术人员为兼职教师，选拔企业委派的兼职教师，并加以培养，帮助其提高教学水平，使其成为合格的“一体化”教师。兼职教师是职业教育教师队伍组成的一个突出特色，是“一体化”教师的重要来源。

第二，组织教师下企业顶岗实训。定期组织教师到企业顶岗实训是职业院校教师培训的重要形式，是提高教师专业技能水平的有效途径，同时也是学校密切联系企业、加强校企合作的具体表现。例如学院完成并实施《教师赴企业实践锻炼管理办法》，从2010年起每年选派两批专业教师到企业和其他用人单位顶岗实训。教师在企业主要做以下工作：通过顶岗实训，了解自己所从事专业目前的新设备、新技术、新工艺，以便在教学中及时补充、应用；通过在车间向有丰富实践经验的技术人员请教，勤学苦练，提高技能水平，提高实习教学质量；建立“产学研”“工与学”结合的橋梁纽带，合作开发企业科研项目，从而培养教师的科研能力、创新能力和技术应用能力，促进教师知识向能力转化。

三、选送教师到高职高专师资培训基地接受培训

国家级高职高专师资培训基地是以有针对性地开展高职高专师资队伍培训为目的而建设的师资培训基地。培训基地能结合职业教育的特色，有针对性地设置培训项目，因此成为职业院校教师培训的有效途径。通过一段时间集中培训，双师素质培训效果极其显著，已经得到职业院校的高度肯定。但是，受到培训经费和培训基地数量等条件的制约，目前这种培训覆盖面较小。另外，由于此类培训多是在假期时间集中进行的短期培训、速成培训，培训的教师素质难免参差不齐。因此，政府应增加投资，扩大基地的规模和数量，使专业教师能就地、经常性地参加培训，确保教师队伍的可持续发展。

四、建立产学研训一体化实训中心实施“一体化”师资培训的新模式

职业院校可以利用校内实训工厂、实训基地等资源建立产学研训一体化的实训中心，在中心培养“一体化”教师的实践教学能力。在实训教学环节中，变消费性实习为生产性实习，真题真做，培养学生操作技能及运用知识技能解决实际问题的能力，同时提高教师的专业技能水平。专业教师在实训教学中，结合实际，实现产学研训“四个合一”：车间、教室合一，理论、实训合一，作业、产品合一，教学、科研合一。重新对课程进行编排设置，真正实现理实一体教学模式。

本院对新校区教学实习基地进行了规划和建设，购置了价值1亿多元的实训设备，建立了全新的产学研训一体化的实训中心。现有校内教学实训楼2个。实训中心基础设施完善，能够满足校内文科和工科两类专业实践教学的要求。在一体化实训中心建设的过程中，中心环境始终保持与企业先进生产环境相一致，为学生创造仿真企业环境的实训学习条件，通过专题训练，大大地提高学生的技术技能水平和尽快适应企业环境的能力。同时鼓励教师积极参与学校实验室、实训中心的筹建或改造工程，自行研制、开发、安装教学设备，使教师的科技研发能力得到充分锻炼和提高，促进教师“一体化”水平的提升。

五、“比学赶超”，通过开展丰富多彩的教研活动、技能竞赛，加强对“一体化”教师的培养

学校、系部、教研室可以通过开展一系列的教研活动进一步提升教师的一体化水平。比如：教师积极参加平时的听课活动、学院和省市每年的说课比赛。在活动中不仅会带动教师的专业学习和研究，而且教师们可以实现充分的沟通，达到互相学习，取长补短，共同提高的目的。通过每年一次的学校职业技能竞赛，组织教师参加国家、省市相关的职业技能大赛，促进教师间的竞争与提高。竞赛可以是教师间的也可以是学生间的（教师辅导）。这些活动更具有驱动力，能促进教师们“更上一层楼”。

建立奖惩制度，并与绩效考核挂钩，与职称评聘挂钩，与评优树先结合，激发教师“比学赶超”的积极性，创造不断上进的良好氛围。在“一体化”教师成长的道路上，这些活动会使教师产生质变。而培养“一体化”教师的最佳渠道其实就是我们日复一日的教学工作。

总之，提高职业教育的教学质量关键在于教师，而打造一支“学历高、业务精、技能尖”的“一体化”教师队伍，才能为社会企业培养出大量的高素质技术工人，才能促进经济社会的可持续发展，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

参考文献：

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[2]李文中.中职“双师型”教师队伍建设问题探讨[J].教育大视野，2009（4）.

[3]胡会来.河北省高职院校教师专业实践能力培训模式研究[D].河北师范大学，2010.

[4]吴自力.校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径[J].企业家天地（理论版），2006（6）.

（作者单位：济宁市技师学院）