从教育生态学的新视角看测试的反拨作用与课堂教学——以大学英语四六级考试为例

吴 涛

（曲阜师范大学公共外语教学部，山东 日照 276826）

从教育生态学的新视角看测试的反拨作用与课堂教学
——以大学英语四六级考试为例

吴 涛

（曲阜师范大学公共外语教学部，山东 日照 276826）

大学英语四六级考试一直是语言测试领域备受关注的热点问题，对我国大学英语教学产生了重大的影响。从教育生态学的新视角，结合Alderson和Wall提出的语言测试反作用的假设，从思想、内容和方法三个层面论述当前大学英语四、六级考试对大学英语课堂的教与学带来的反拨作用，并展望未来大学英语测试和教学的前景。

教育生态学；大学英语测试；外语教学；反拨作用

1．引言

大学英语四、六级考试是由教育部高教司主办的一项全国性的教学考试。作为一项大规模的标准化考试，它是语言测试理论与中国具体实际相结合的产物，在分类上属于结构主义。自它推出以来，许多语言测试的研究者就从多角度多层次展开深入研究。特别是有关考试的反拨作用，曾有过两种不同的倾向。赞成者认为，大学英语四六级测试在设计方面有较高的效度，有组织和实施过程上比较严密，在社会上得到广泛的认可，已经成为企事业单位录用大学毕业生的标准之一。而反对者认为，它受多种因素的影响易偏离本来的目的，对教学产生消极反拨作用。从教育生态学的新视角，结合Alderson和Wall提出的语言测试反作用的假设，对大学英语四六级考试和课堂教学的关系进行研究，探讨了英语测试对外语教学的反拨作用，为课堂教学提出一些建议。

2．理论基础

作为一个新兴领域，教育生态学是由劳伦斯·克雷率先提出,20世纪90年代开始在国内盛行。它是一门研究教育生态系统基本规律的科学，运用生态学的原理和方法,研究了教育与自然、社会、生理心理等相互影响和相互作用的规律。它还研究了教育生态系统三大基本要素：人、教育（活动）、环境之间的关系。从教育生态学的内涵中可见，这是一种适应时代发展的全新教育理念。它适应了21世纪生态化社会的需要，具有蓬勃的生命力。

考试对教学产生的影响称为反拨作用，在应用语言学领域，特指语言测试尤其是外语测试对相应的外语教和学产生的影响。测试和语言教学是一种“伙伴关系”，测试既为教学服务,又直接影响教学。语言测试最初的目的是为了了解学习者实际的外语能力，是为语言教学服务的。在语言测试的反拨作用理论研究中起代表性作用的是Alderson和Wall，奠定了反拨作用的理论基础。他们从测试对教学和学习的影响入手，提出了测试可能反作用于教学的15个假设，可以把他们分成三个层面。在思想层面上，包括师生对语言教与学的态度动机等的影响；在内容层面上，提到了对课堂教与学的内容、进度与顺序、深度与广度的影响；在教学方法上，指的是对教师的授课方式，学生的学习方法的影响。

3．大学英语四六级考试的教育生态学分析

在教育生态学的新视角看来，课程资源和它的发展要切合理性和人道，这是生态课程观的根本要求。在整个生态课程体系中,评价贯穿教学的始终,起着导向、激励和调控教学双方的功效，是学校生态系统的重要动力因素。正如Hughes指出，语言测试对语言的教与学会产生重大影响。如果太看重测试，就可能导致教与学的所有环节都只是为测试作准备。而如果测试的内容和方法与教学的目标相悖，则会产生有害的反拨作用。因此,在教育生态学视角下，根据Alderson和Wall提出的语言测试反作用的假设，从思想、内容和教学方法三个层面分析一下大学英语四、六级测试对英语的教与学的反拨作用。

首先，从教育生态学的新视角来看，外语课堂就是微型的生态系统，由教师、学生和课堂环境三个因子构成的。教师和学生是课堂生态主体，应与课堂生态环境相互依存, 密切联系, 形成均衡的动态关系。从生态学角度看来, 课堂是学生学习知识和生命成长的场所, 是教育生态化实现的重要平台。然而, 在大学英语课堂教学的现状中, 各要素之间存在失衡现象。一方面，大学英语四六级考试为英语的教与学带来了一定的学习动力。自从1987年推出实施以来，大学英语四、六级考试一直成为许多学生学习的主要动力。如杨惠中所言（1998），大学英语测试对推动我国大学英语教学大纲的贯彻执行、对提高我国大学英语教学质量起了很大的作用。从这种意义上来说，大学英语四六级考试最大的贡献在于使全国高校意识到大学英语教学的重要性, 并在一定程度上推动了学习英语的热潮。适当的动力会对教与学起到良好的促进作用，但是如果动力变成了压力，而且是一种大到让人产生恐惧和厌烦情绪的压力，效果会适得其反了。大学英语四六级考试为英语教与学带来了一定的精神压力。以往教学评估只注重对学生学习成绩的评估，甚至是将测试作为外语教学评估的主要甚至唯一手段。因为四六级考试对外语教学强大的指挥棒作用，不少高校领导用四、六级考试的通过率来衡量学生的英语水平，他们制定了各种奖励政策，对通过率高的班级大肆宣传，将教师职称的评定与考试通过率挂钩。学生不通过四、六级考试就不能拿到学位证。这使高校师生在精神上有了很大的压力。再者，随着社会对英语人才的需求的增加，很多企事业单位在招聘中以此为标准，夸大测试的效用，外语学习中兴趣和动力等情感因素容易产生情感焦虑，更不利于语言习得。在很大程度上也助长了应试教学之风。高校学生从入学就不得不为能否通过四、六级而担忧。在这种压力下，学生学习英语的兴趣被压抑了，主动学习转为被动学习，极易产生逆反心理。盲目追求通过率,提倡应试教育的管理理念严重损害了学生的学习兴趣和生活信心，使师生关系得到扭曲，失去了和谐。

其次，大学英语四、六级考试内容违背了教育生态观中适应促发展的评价观，对英语教与学的内容产生了一定的负面影响。教育生态系统中，为了适应社会各子系统的发展变化，特别是当时当地的政治、经济发展的需求，要求所培养的各级各类人才变革自身。所以，教学应是排第一,语言测试是为教学服务，教什么就测什么。但在现实中的教学实践中，则完全可能是逻辑倒置。教学和学习的目的是为了应付考试。考试反而成了教与学的唯一目的，教与学都是为四、六级考试服务的。在一定程度上，大学英语测试的内容决定了教师授课的内容。根据刘润清和戴曼纯（2003）的调查，应试教学严重干扰了正常的教学内容。46.7%大学教师认为停止正常课文教学，全力复习备考对考试起一定作用，20.7%认为这种做法非常有必要，只有19.9%提出反对意见。同时在调查中约60%的大学英语师表示，为备考他们上课主要讲解全真试题，操练模拟题。近30%的教师会引导学生系统地复习语法，背单词，练习考试相关的听力、阅读理解和作文写作。由此可见，目前大学英语课堂教学受到四、六级考试的强烈冲击。这种以强化训练代替正常课堂教学的方法，是对师生宝贵时间的巨大浪费。尽管有的高校教师想要拓宽学生的知识面，提高学生的综合运用能力，但是只要看到学生漠不关心，只是全力以赴准备四、六级考试，他们就不可避免地将教学重点放在与考试紧密相关的训练内容上。同样，学生的英语学习多半也是围绕着四、六级考试而转的。为了及早通过四、六级考试，大部分的高校学生将注意力都放在了如何针对性地复习考试相关的内容与题型上。相比之下，对于只有少数人才可参加的四、六级口语测试，无人重视。特别是在普通高校，学生根本没听说过。不重视口语训练，直接导致许多学生的口语能力停留在最初的阶段。即使通过了四、六级考试的考生，在步入社会接受面试时，几乎完全不能用英语谈论与本专业相关的话题。这种语言测试与教学的逻辑倒置，正是语言测试内容对课堂教学的反拨作用的最好证明。大学英语四六级考试的反拨作用是造成高校学生英语口语运用能力严重偏低的原因之一。

最后，现行的四六级考试违背了教育生态观中可持续发展的评价观，对教师的授课方式和学生的学习方法产生了一定程度的影响。在教育生态学环境下,学生只有获得终身学习能力才能提高对社会环境的应变能力，这就是可持续发展观。所以评价性的测试应积极引导学生提高自主学习的策略和能力。在四、六级考试这一指挥棒的影响下, 大学英语教学采取了“以教师为中心,以语言知识为本”的应试教育模式。不少教师忽视那些与考试无关的教学活动。课文讲解重点是那些与测试紧密联系的语法语言点知识。课堂上形式多样、生动有趣的口语活动越来越少。听力材料也是单调、乏味,大都与四、六级听力题型相似。写作中，要求学生死记所谓的四、六级范文，侧重讲解 “三段式”写作方法。课堂教学变成了机械操练活动，它忽视了教育的生命特征。这种教学模式禁锢学生的思想, 束缚学生的创新精神。从题型上说，由于客观选择题操作方便、信度高，占比率一直较高。可由于测试本身受多重因素的制约，有时结果很难反映学生真实的语言使用能力。若学生仅为应付考试，不走正确的途径提高自己的阅读欣赏能力，而是埋头做题，背词汇，其结果是学会了一些支离破碎的语言知识，使用起来错误百出。

4．结语

当前我们外语教学面临的巨大挑战，如何有效利用四、六级考试这一指挥棒的反拨作用,对外语教学的各方面起到积极正面的促进作用，这是亟待解决的问题。在教育生态学视角下，对大学英语四六级考试和课堂教学的关系进行的研究表明，现有的大学英语四六级测试在教学过程中在一定程度上确实违背了教育生态观，有负面反拨作用。测试和教学密不可分，只有教育生态学理论指导下，对大学英语四六级考试科学合理地进行改革，才能使测试更好地为课堂教学服务,为社会主义建设培养更多的优秀外语人才。参考性建议如下：

4.1．有关部门应做出严格规定, 各高等院校严禁停课备考，集中辅导，不能用四六级考式代替学校结业考试。鼓励地方政府及高等院校针对教学实际情况及专业需要，自己研发新的考试评估系统。

4.2．教学评价多样化。改变将测试作为外语教学评估的主要甚至唯一手段的现状，采取形式多样的评估方式对外语教学过程进行全面的评估。

4.3．不断改进四、六级考试的结构内容和考试题型，减少客观题，增加主观题。注重检验学生实际应用能力，放宽对口语报考学生的限制。

4.4．实行弹性的教学制度,允许不同英语水平、不同专业背景的学生在参照整体教学规划的同时制定各自的学习进度。

4.5．教师在科学合理的管理体制下，不断提高业务水平，改进教学方法，合理使用教学手段，因材施教，因人施教。教学实施的对象和学习的主体是学生，要激发起他们浓厚的学习兴趣，调动学习的主动性和积极性，助其培养良好的学习习惯，树立正确的学习观和考试观。

[1]Hughes, A. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989:44-48.

[2]Alderson, J.C.& Wall, D. “Does washback exist?”[J]. Applied Linguistics 1993, （14）:116-129.

[3]杨惠中.大学英语四、六级测试回顾与展望[J].外语界,1998，（3）：28.

[4]刘润清、戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003：133.

2014-07-04

山东省社会科学规划研究项目《以互动策略促进生态化外语课堂构建的研究》 （11CWZG27）

吴涛（1979-），女，山东莱州，讲师，硕士研究生，曲阜师范大学公共外语教学部，研究方向：测试，教材评估。

H319.3

A

1008—3340（2015）01—0042—03