高职教育土建类“双师型”师资队伍建设研究

马 钊，强宇明

(1.陕西广播电视大学 基建处，陕西 西安 710119；2.陕西广播电视大学工程管理教学部，陕西 西安 710119)

【教育论坛】

高职教育土建类“双师型”师资队伍建设研究

马 钊1，强宇明2

(1.陕西广播电视大学 基建处，陕西 西安 710119；2.陕西广播电视大学工程管理教学部，陕西 西安 710119)

随着国民经济建设对土建类职业技术人才需求数量和层次的不断提高，在教学环节引入更多的双师型师资是必要的。在分析土建高职教育特点和现状的基础上，对双师型师资队伍的建设途径进行了分析，提出了认定“双师型”师资的设想。

高职；土建；双师

随着国民经济的不断发展，土木建筑作为国民经济的发展的硬件基础，其社会需求量不断增加；由此带来的对相关职业技术人员的需求也不断增加，需求层次不断提高。而土建类高等职业教育的师资数量、结构都不能满足社会发展的要求。建设既具有较高教学能力又具有丰富实践经验的“双师型”师资队伍，无疑是推动当下土木建筑类高职教育的重要途径。

一、土木建筑高职教育的特点及师资队伍现状

(一)土木建筑高职教育的特点

1.对理论知识的要求高、范围广

土木建筑相关专业的高职学生的学习，包括一定数量的理论性极强的课程作为其知识构成的基础，如数学、理论力学、结构力学、钢筋混凝土结构等。这些课程的教学，要求教师具有较高的理论知识基础，具有对复杂逻辑内容的教学能力。

2.教学内容的实践性强

土木建筑相关专业的部分教学内容实践性极强，如建筑施工、工程招投标、工程合同管理等课程与工程建设实际紧密结合，不是仅靠理论知识就能掌握并应用的，这类内容的教学不仅要求教师能将理论性知识讲述清楚，而且要求教师对相关工作的实际操作过程比较熟悉，能结合工程实际，讲解相关知识在工程实践中的应用。对类似工程施工这类课程，部分内容需要在工程现场进行讲解，才能保证学生对操作细节的掌握。

3.课程之间的关联性强

土木工程学科的构成，是一个有机的整体，其课程之间关联性强、理论知识与实践环节的关联性强。在教学过程中，如果不强调或有意识的着重对关联性知识的扩展，很容易使学生因为一部分知识没有掌握，而丧失了对整个专业的学习信心。因此，在教学过程中要不断听取学生的反馈，强化对知识体系的整体性构建。

(二)土建类高职教育师资队伍的现状

由于现在高校的用人制度的限制，作为传道授业的土建类教师，很多都是直接从相关大专院校毕业的具有相关专业较高学历的学生成长起来的。这部分师资理论基础扎实，知识体系完备，通常对教学方法的掌握也比较快速。但是缺少在施工、设计、监理、造价等相关岗位上的实践经历，对实践性较强的课程，只能围绕理论知识为基础，很难把教学内容拓展到工程实际。

由于师资队伍现状与现实矛盾的凸显，部分院校已经开始认识到这个问题，并开始着手引进“双师型”人才。但由于人事制度和薪资待遇的问题，现有师资队伍中的“双师型”人才并不稳定，很难构成一个能不断发展成长的“双师型”师资团队。

部分院校直接聘用一些工程技术人员，充实到实践性环节的教学，虽然弥补了原有教师实践经验的缺失，但是由于这部分工程技术人员缺少教学方法的培训，更不了解学生的知识结构现状，不能将自己的实践知识充分的传授给学生。因此，这部分引入到教学的工程技术人员也不能构成高质量的“双师型”师资队伍。

二、土建类高职教育“双师型”师资的含义、构建

实践环节的缺失，必然造成难以教好实践性强的课程。凭着书本和想象去讲授类似建筑施工这种实践性很强的课程，很难达到良好的效果。因此必须具备一定比例的既具有教学能力又具有丰富实践经验的“双师型”教师才能满足教学要求，才能满足土建类高职教学与应用实践环节的对接。

(一)“双师型”师资的含义

1.作为教师个体的“双师型”师资

作为教师个体，“双师型”师资是指能够承担本专业的主干课程的教学任务，并能够担任本专业相关的企事业单位岗位工作的教师。这类教师不仅具有足够的理论基础，能胜任教学工作，同时具有相关专业岗位的执业能力和经历。

2.作为团队的“双师型”师资队伍

从教师群体层面来讲，“双师型”教师即指双师结构的教师团队， 或称结构型双师，是由具备专业理论知识，熟悉教学规律，但缺少实践经历的教师和实际动手能力很强，能够胜任实践指导课的外聘的兼职教师构成的教师队伍。

(二)土建专业“双师型”师资队伍的构建

具体到一个学校、一个院系往往是一部分教师个体，具有教学能力，同时具有相关岗位的从业经历。这部分教师无疑是典型的“双师型”师资人才。但是，这类教师只是教师队伍中的少数，很难成为师资队伍的主体。需要从多种渠道拓宽“双师型”师资队伍来源。

1.学校原有教师派出锻炼成为“双师型”师资人才

一个学校或者学院的正式师资队伍在数量上是基本稳定的，对“双师型”师资队伍的强化不是否定传统概念下教师队伍的价值，而是要把师资队伍看成是具有极强可塑性的可进一步优化的人力资源要素。注重对现有师资队伍的培养，让部分教师从传统的侧重理论教学的教师转化为具有“双师型”教学能力的教师，不断提升原有师资队伍教学水平，优化师资结构。

对原有教师向“双师型”转变，最直接的方式之一是将部分教师派送到相关专业技术岗位上去实践、锻炼，使其增加土建专业方面的从业经历，在原来专业理论知识的基础上，增加实践环节的锻炼，完善其专业知识结构，增强在教学过程中对实践环节的指导能力。另外还可以通过专业培训，增强在职教师的实践能力，乃至获得相关专业的执业资格证书，增强对实践教学环节的指导能力。

2.引入相关行业的专业人员参与教学工作

将在职教师派出锻炼学习，获得一定实践能力是一种可行的方式，但是这种派出式的学习，一般时间较短，很难媲美行业内从业人员几年乃至几十年的专业积累，对专业技术岗位的掌握、感悟也难以达到长期从事专业技术岗位工作的专业技术人员程度。因此，引进在专业岗位工作的工程师、技师到学校工作或兼职，是一种快速构建“双师型”师资队伍的有效方式。需要注意的是，在专业技术岗位工作的专业技术人员虽然实践经验丰富，但往往缺乏系统的教学技能锻炼，如何以有效的方式将自己在实践中积累的经验、知识传递给学生成为关键，应在教学前进行一定的教学技能培训。

3.在建筑企业设置实训基地

课堂教学本身就具局限性，尤其是对于实践性极强的土建类专业，在从事相关专业工作的企业或机构建设相对稳定的实训基地，不仅为学生提供了实训、实习机会，同时这种相对稳定的校企关系也便于学校与企业的交流活动的开展，准确判断教学与实际岗位工作需求的连接的薄弱环节。有利于学校在职老师与企业机构的专业技术人员进行交流，提高对教学实践环节的指导能力。实训基地的建设不仅是实训场地的稳定提供，更主要的是构建一种校企交流的机制，通过交流，强化教学与实践环节的对接。

三、合理认定“双师型”师资

构建“双师型”师资队伍，在不断增加其数量的同时，应注重双师型师资队伍的质量提升的问题，不是简单的有过相关行业从业经历又加入教师队伍就认定为“双师型”教师人才，应该对个人教学能力及实践能力进行综合的系统评价，对从业经历与教学内容的衔接性进行分析判断。判断其获得从业资格后是否经过实践环节的锻炼，并评判其涵盖内容与教学内容的衔接性。加强对实践环节的教学能力的合理认定是进一步加强双师型师资队伍的基础性工作。

[1]石秋霞.“双师型”教师团队建设问题及途径研究[J].科教导刊， 2011，(11).

[2]方修建.从职业资格证书制度谈高职建筑工程专业建设[J].学科建设， 2011，(7).

[责任编辑 王爱萍]

2014-11-27；退改：2014-12-4

1.马钊(1979— )，山东省菏泽市人，陕西广播电视大学基建处工程师，硕士研究生。2.强宇明(1976— )，西安市长安区人，陕西广播电视大学工程管理教学部副教授，硕士研究生。

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