如何成为一个真正的行动研究者

●于元涛 车言勇

如何成为一个真正的行动研究者

●于元涛 车言勇

行动研究是一种在实际工作中解决问题的方法，其目的是改善教育教学实践。笔者认为，由于特殊教育有自己的特点，人数很少，又是异质个体，不容易找到同质人群，很难用一般的统计分析方法或比较研究等，所以行动研究是一种特别适合特殊教育领域的研究方式。随着教师专业化运动的快速发展，教师成为研究者的呼声越来越高。那么作为特教教师，如何才能成为一个真正的行动研究者？

一、从问题发现到行为改进：教师成为行动研究者的基本要求

对教师来说，行动研究不在于取得多高的理论成果，而主要是为了解决教育教学中的真实问题，研究是为改进实践服务的。特教教师面对的学生是残疾儿童，这些特殊学生往往因生理问题而产生心理问题，所以更应当坚持以问题为中心开展行动研究，以促进这些学生身心健康发展。

具体来说，一要善于发现问题。发现问题是行动研究的起点。英国科学家J.D.贝尔纳曾说：“提出问题比解决问题更困难。”因为这需要发现问题的能力、分析归纳的能力、质疑反思的能力，还要分析是否具备解决问题的能力与条件。在现实当中，的确存在着这样的现象，即教师问题意识薄弱，不能发现问题，或者即使发现了问题，也往往是脱离实践、不易解决的问题。为此，教师应从教育疑难中发现问题，特别是要在与学生交往的具体场景中捕捉问题，并通过实际行动来解决这一问题。例如“新时期智障学生青春期教育的方法”、“听力障碍学生语言表达能力训练”、“聋生数学发散思维能力培养”等，这些问题都是特教教师所经常面对并且必须有效解决的现实问题。教师在解决这些问题的探索中往往会遇到某种障碍，在排除这些障碍的过程中又会发现新的问题，而这些“新问题”才是教师在行动研究中需要解决的真正的问题。

二要加强专业学习。没有理论指导的实践是盲目的。教育理论与实践的密切联系是教师发展的基本手段，教师要加专业理论学习，掌握特殊儿童的身心变化规律，将所学理论与特殊教育实践有机结合起来，而不能再像以往那样仅仅依靠经验进行教育教学。例如《特殊儿童：特殊教育导论（第7版）》便是一本值得特教教师认真学习的好书，它由美国学者威廉·L·休厄德（William L.Heward）所著，对现代特殊教育的内涵、基本理念、最新研究成果以及发展趋势作了系统的阐释。需要指出的是，在行动研究中的教师是带着实践情境中的“问题”进行理论阅读的，他们通过与作者的对话来寻求解决问题的更有效的办法，进而实现理论与实践的视界融合。教师既可以在理论中关照实践，使自己的教育实践拥有理论支撑；又可以在实践中反思理论，通过实践检验将所学理论简约并内化成自己的个人知识。

三要主动交流心得。日本的池野正晴教授认为，人类是彼此交谈的存在。英国作家萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”通过交流对话，教师之间可以敞开心扉，共享经验，启迪智慧，还能够将内隐性的默会知识转化为清晰化的明确知识，并在这个过程中消除自己的“偏见”。例如在专题研讨会期间，每个教师应当讲述一个典型案例，以此分享彼此的教育教学故事；在班主任论坛或教学沙龙期间，每个教师都要交流自己的经验，以此分享彼此的教育教学智慧。在工作期间，教师要主动地交流心得体会，探讨教育方法，以便在信息交流、思维碰撞中丰富自己的智慧，生发更多的创意。

简单地说，行动研究就是把“行动”和“研究”有机结合起来，它要求教师在教育实践中发现问题并研究、解决问题。实质上，专业学习和心得交流就是教师的行为改进，就是教师在研究、解决问题。除此之外，教师还可以采取其他措施，但所有措施都应以行为改进为特点，确保研究工作富有成效。

二、从行为改进到认知转变：教师成为行动研究者的较高要求

加拿大知名学者迈克尔·富兰认为，在教育变革中，“人们需要改变的不只是自己的偏好与行为，还应当包括他们的心灵和思维方式”。对于教师而言，重要的不是改进教育行为，而是改变自己的心智模式。只有教师改变了自己的心智模式，才能成为真正的行动研究者。教师应在现代教育理论的指导下进行教育实践，逐渐形成自己的核心教育理念，并通过各种途径来完善自己的心智模式。

具体来说，一要理性反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他认为，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。由此可见，反思是教师专业成长的重要方法。教师应通过撰写教育日志、整理典型案例、建立学生成长档案等形式，依据现代教育理论审视并反思自己的教育实践，查找问题，分析原因，研究对策，及时改进，最终在行动研究中养成反思的习惯；要有不断追问的意识，能够找到问题背后的问题，力求从根本上解决问题。为了增强反思的理性，特教教师在思想上要从积极的方面思考残疾儿童的潜能，突破过多考虑其缺陷的消极思维模式；在方法上要充分注重个体的显著差异性，避免过去只对群体的数量分析，以数据统计来抹杀个体特质的倾向；在结果上不能只关注学业的进步，要展现对人的全面发展、对人性更深刻的关怀。

二要专题研究。从经验式探索到专题性研究，是教师成为专业人士的必由之路。教师要学会把问题转为课题，开展公开而系统的专题研究，把教育科研与教育实践紧密结合起来，积极探索符合现代教育要求的育人方式、教学模式，让自己的教育教学逐渐从“经验型”转变为“科研型”，使自己成为一个真正的行动研究者。现实当中，肯定会有不少教师认为做专题研究，一没有必要，二没有时间，三不会做。其实，就意义而言，教师对关键性问题进行文献研究，学会借鉴已有的研究成果，就能让自己的行动研究不仅避免重复劳动而且能站在“巨人”的肩膀上前行。就时间而言，教师并不需要在教育教学之外另外抽出时间来做专题研究，只不过是将所要解决的问题进行了具体范围的限定，使自己研究方向更加明确而已。就方法而言，教师完全能够掌握定量观察法、定性观察法、访谈调查法、问卷调查法等常用的研究法，学会对现实问题进行定量与定性分析，探析问题产生的原因所在，寻找到解决问题的有效方案。用一句话来说就是，教师要通过专题研究形成科学的精神、严谨的态度，否则就只能停留在行为改进的低层次上。

三要合作研讨。行动研究强调专家与教师的合作，专家的优势在于了解最新理论成果与专业发展趋势，而教师则了解实践需求、掌握大量生动的典型案例，两者合作可取长补短。有专家指出，特殊教育行动研究的合作还需要多学科的整合，也就是说如今的特殊教育跨越了单纯的教育领域，还必须将康复医院、职业康复和社会康复涉及的相关学科领域结合到个案研究中，只能这样才能有效地解决实际问题。为此，特教教师在行动研究中既要加强同伴互助，通过集体智慧来攻克难题，更要想办法获得特教专家的理论引领与技术支持，加强与康复医院、职业康复和社会康复工作人员的合作，以求更有效地解决问题，让残疾儿童得到更好的发展。在合作研讨中，特教教师要尊重专家和其他专业人士的意见，又要不迷信、不盲从，能够与他们平等地交流，共同探索解决残疾儿童身心问题的办法。这期间，特教教师还要学会倾听与沟通，提高人际交往的能力，更要形成合作意识和协作精神。

虽然行为是思想的外在体现，但仅凭行为的变化并不能说明教师已成为了一个真正的行动研究者。要成为真正的行动研究者，就必须实现自身心智模式的根本性转变，形成自己的教育理念、教学主张，改变原有的思维方式和行为方式。

当然，对教师如何成为一个真正的行动研究者，每个人都有自己的理解和主张，可以说是智者见智，仁者见仁。尽管对这个问题我们可以从更多的角度和侧面进行探讨，但根据行动研究的基本特点来看，教师必须参与行动研究，有计划地对问题进行系统的、持续的探索，改进教育实践，公开研究过程和研究成果，最终完成自己心智模式的转变。

[1]刘良华.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社.2002.8.

[2]郑金渊.行动研究指导[M].北京:教育科学出版社.2004.8.

[3]许家成.特殊教育领域中的行动研究——兼评全国现代特殊教育论文大赛参赛论文[J].现代特殊教育.2008（9）.

（责任编辑：刘君玲）

于元涛/烟台职业技术工程学院 车言勇/海阳市教学研究室