浅谈初高中化学教学的有效衔接

苗冬雁,王海涛

(1.大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连116021;2.大连市第二十四中学,辽宁大连116044)

浅谈初高中化学教学的有效衔接

苗冬雁1,王海涛2*

(1.大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连116021;2.大连市第二十四中学,辽宁大连116044)

初高中对化学的学习要求不同,因此学生会觉得高一化学难学。高一化学老师教学时要注意知识上的衔接和教学方法上的衔接。

高一化学;教学;衔接

这几年初高中进行课程改革,对于化学学科知识的学习要求由初中的“浅、少、易”到高中的“深、多、难”。那么如何帮助高一学生尽快融入高中化学的学习,尽快走入化学世界呢?这就需要高一的化学老师在教学上做好有效的衔接。

一、知识上的衔接

1.关注初高中化学课程标准的不同要求,为教学提供理论依据

初中化学是启蒙学科,是九年义务教育阶段的素质教育。初中教材的基本理念是“认识化学”,就像初中教材序言中说的“化学使世界变得更加绚丽多彩,化学是什么?化学有什么用?”初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用,其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。就像高中化学序言中说的“化学是一门充满神奇色彩的科学;化学是一门实用性很强的学科;化学与社会发展以及人们生活质量的提高有密切的关系”。所以高中化学要关注的是在“是什么”的基础上,“如何用?”“根据什么来用?”学生不仅要会应用所学知识解决具体问题,还要能在实际应用中有所创新。例如对于

这一氧化还原反应的理解,初中要求从氧元素的得失角度来理解C发生了氧化反应,Cu O发生了还原反应,到了高中,我们要从得失氧的角度出发,提出问题:只有存在氧元素得失的化学反应才能够称作氧化还原反应吗?进而得出实质:有电子转移的反应都是氧化还原反应。所以,作为高中化学教师,在熟悉高中化学课程标准和教学大纲的基础上,也要适当关注初中课标的变化以及教学大纲的要求,为教学提供理论支撑。

2.关注初高中化学知识的逻辑关系,形成完整知识链

初高中化学知识,从整体上来说是递进的,衔接的,但也有一部分化学知识初中教材不涉及或涉及很少,比如化合价的概念。化学学习的一个核心就是化学方程式的运用,只要有物质,必然就会有化合价。化合价是元素的一种性质,它和高中一个重要内容——氧化还原反应学习密切相关。而到了高中,化合价的概念在教材上并没有以新知识的形式出现,只是在必修一教材上有这样一句话“我们知道,元素化合价的升降与电子转移密切相关”。所以,作为高一的化学教师,要准确及时把握初高中化学在知识上的衔接,注重教学内容的整体性,在教学时及时补充相关知识。

二、教学方法上的衔接

根据初中学生生理心理发展的规律,初中化学的学习更多采用体验式教学。而进入高中,课程标准的变化,要求教师的教学方法有所改变,课堂上要充分发挥“以生为本”的教学理念,改变过去讲授为主的教学方法,发挥学生的主观能动性,积极调动学生的参与。

1.从教学内容出发,关注化学知识衔接的最佳教学时机

教师明确了初高中化学的“真空地带”只是完成了有效衔接的第一步,如何在恰当的时机,水到渠成地传递给学生,则更显教师的教学艺术。比如在学到氧化还原反应时,要用到元素化合价的分析,学生们对于化合价的概念并不是一无所知,比如“一价氢氯钾钠银,二价氧钙钡镁锌,三铝四硅五价磷,二三铁,二四碳,二四六硫都齐全”等关于化合价的记忆顺口溜,学生还是有基础的,只是更多停留在死记硬背阶段。有学生就会提出:“为什么氢、钠、钾的化合价可以都显+1价?”既然化合价的分析是解决氧化还原反应有关问题的基础,不妨建议教师在讲述氧化还原反应特征(化合价的升降)时,结合原子结构示意图引导学生理解前18号元素结构和化合价的关系,这也有助于元素周期律的学习。

2.从实验出发,引导学生对化学的学习 “从感性到理性”

化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验有助于激发学生的学习兴趣,引导学生从感性上认识化学。因此,在日常的教学活动中,教师应当创设生动活泼的实验教学情境,让学生主动参与到动手实验中。为了尽可能发挥实验的高效性,教师也可以把学生实验设计成探究实验,通过步步设问引导学生科学分析实验的设计,通过实验,得出必要的结论。不要把“演示实验”“学生实验”做成“说实验”“做实验”,要在真实的实验情境中引导学生体验化学的魅力,形成主动探索的思维品质。

3.从应用出发,引导学生正确认识化学与生产生活实践的联系

化学是一门实用的科学。对于多数学生来说,将来未必从事化学研究的工作,但是在生活中,一定会用到化学。所以,教师就应该多引导学生应用化学来理解生活中遇到的实际问题。但是有的教师在创设问题情境时,多采用化学的“负面性”,比如高速公路上氯气泄漏带来的危害,用液氨充当制冷剂的氨气泄漏,工业污染等等,似乎一谈到化学,就会产生“谈化学色变”的感觉。久而久之,学生就产生一种“化学是一门有毒的科学”的错误认识。事实上,我们的衣食住行都离不开化学,因为有了工业合成氨,才有了农业增产增收的基础;因为有了石油产业的飞速发展,才有了傲人的航天技术,等等。所以,教师在日常的教学中,一定要多从积极角度举例,引导学生对化学有正确的认识,最大程度的激发学生学习化学的热情。

4.从学法出发,引导学生顺利完成初高中化学学习方法的衔接

初中化学的学习,多以记忆为主。高中化学的学习则在关注记忆的同时,要学会理解和归纳。对于整体的高中化学知识,尽管模块的概念很清楚,但每一模块的知识点分散。比如,基本概念和基础理论,元素及其化合物,物质结构,化学实验,有机化学等,根据教材的编排,是分散到几册书,多个章节,只有学完全部必修的化学知识,模块感才会更加分明。对于初接触高中化学的学生来说,感觉不仅是“难”,还有,就是“乱”。所以,高一化学教师在讲课过程中要注意引导学生学习方法的调整,要有记忆,更要有记忆基础上的归纳理解。由于高中课程较多,老师也要引导学生学会自主学习,根据自己的学习特点,主动建构知识框架,逐渐积累,形成各个模块的知识网。

总之,为了保证学生能顺利进入高中化学的学习,教师要关注初高中化学教学的有效衔接,不仅要关注初高中教材知识体系上的衔接,更要加强对学生高中化学学习的学法指导。教师要引导学生,通过科学的训练,逐步建立化学知识网络系统,提高思维能力,逐渐学会学习,培养学生良好学习方法和学习愿望,用终身学习去适应不断变化的社会。

[责任编辑:知然]

On Effective Linkage of Chemistry Teaching Between Junior High School and Senior High School

MIAO Dong-yan1,WANG Hai-tao2
(1.Center of Senior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,China 116021; 2.Dalian No.24 Mid dle School,Dalian,China 116044)

At the beginning of the high school chemistry learning,students will find it hard because of different requirements in junior high school and senior high school.Chemistry teachers who teach grade one of senior high school should pay attention to the linkage of knowledge and the teaching method.

chemistry of high school grade one;teaching;linkage

G633.8

A

1008-388X(2015)02-0033-02

2015-04-28

苗冬雁(1976-),女,吉林永吉人,中学高级教师。