小学高年级学业质量评价现状、问题及原因研究

王晓彬

(大连市西岗区教师进修学校 学校发展学业质量评估中心,辽宁 大连116021)

小学高年级学业质量评价现状、问题及原因研究

王晓彬*

(大连市西岗区教师进修学校 学校发展学业质量评估中心,辽宁 大连116021)

近年来,随着我国教育综合改革的深入发展,重视学业质量,强调学生的全面发展已成为教育质量综合评价的核心。学业质量评价是教育质量评价的重要组成部分,它是教育工作者比较熟悉的领域,也是进行教育质量综合评价改革的难点所在。本研究在对小学高年级学生学业质量评价现状进行调查和访谈的基础上,梳理出目前小学高年级学业质量评价现状,揭示其存在的问题,并进行归因分析。

小学高年级;学业质量评价;现状;问题;原因

学业在《现代汉语词典》中的意思是“学习的功课和作业”,这是学业概念的一般性特点;义务教育阶段的学业内容则涵盖了一个合格公民应该具备的全部基本品质,包括行为、情感、认知和品德,以及这一切所依托的健康的身体素质。它其实是一种综合素质的反映,具有合格性、全面性、身心和谐性的特点。[1]学业质量是学生在教师的指导下,在先前经验的基础上通过学习活动在知识、技能以及情感态度等方面达到的发展水平。[2]学业质量评价则是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识能力水平、情感态度等方面进行价值判断的过程。[3]

学业质量的评价内容相对明确,有利于教师发现教学中存在的问题,以改进教学、促进学生更好地掌握知识,并能适时地进行应用和迁移。对学生学业质量的评价已成为学校教育教学过程中不可缺少的重要评价内容,是衡量教师教得如何和学生学得如何的重要标志。2013年,教育部出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,要求各地探索构建科学多元的评价制度,其宗旨就是促进学生的全面发展。

小学高年级处于向中学的过渡时期,与低、中年级学生相比较而言,这一阶段的学生在心智和学习能力等方面虽不够成熟,但他们的有意注意增强,初步具备了一定的判断力、自我评价能力和评价他人能力,对学习的意义和价值也有一定感知。在教师的有效引导下,会积极参与到评价中,改进自己的学习。

一、小学高年级学业质量评价现状

本研究采取问卷调查法和访谈法,对大连市7所小学的高年级学生发放调查问卷320份,回收319份,其中有效问卷311份,回收率和有效率分别为99.7%、97.2%;对教学负责人、高年级教师、家长进行访谈,共计36人次。调查获得的第一手资料和数据,经过整理和量化分析,客观呈现出目前小学高年级学业质量评价现状。

1.对学业质量评价内涵认识存在差异

教师对学业质量评价的认识大多是通过学习文件和相关著作、参加业务培训获得,而学生和家长则多通过学校学业质量评价要求和教师学业质量评价方式与方法。学生对学业(或学习)发展水平的认识,认为应“既掌握所学知识又有一定学习能力”最多,占35.8%;“掌握所学知识、有一定学习能力,还须能进行质疑”的占33.4%;“掌握所学知识、有一定学习能力、能进行质疑,还有解决问题的思路和方法”占25.7%;认为应“掌握所学知识、有一定学习能力、有一定社会实践能力、能进行质疑、有解决问题的思路和方法”的人数最少,仅为5.1%。

访谈中,73.2%的教师认为小学生学业质量评价应包括学习习惯、学习态度、学科成绩、综合运用知识能力、操作能力以及品德方面表现等;80.6%的家长认为包括平日作业、考试成绩和上课回答问题,只有3%的家长认为应包括品德行为表现。

2.学业质量评价褒贬不一

学生对学校的学业质量评价选择“比较满意”的最多,占49.2%;选择“十分满意”的最少,占总人数的23.4%。学生普遍认为考试过多、压力过大,这也是教师和家长的普遍看法。

3.评价主体的确定体现多元性

学校的评价主体,49.1%的学生选择了“教师评价、学生评价和家长评价相结合”;23.6%的学生选择了“教师评价和学生评价相结合”;19.2%的学生选择了“教师评价”;6.3%的学生选择了“教师评价和家长评价相结合”;1.8%的学生选择了“学生评价”。

学业质量评价以学生的健康发展为核心,这就决定了与学生的学业发展相关联的人都应该纳入到评价体系中来。目前整体较好的情况下,仍有部分学校是教师在学生学业质量评价中唱主角,甚至排除了学生评价。这是必须要改变的。

4.评价标准制定与使用差异较显著

影响学业质量的因素是多方面的,所以实施学业质量评价首先要确立评价的指标体系,围绕指标进行细化,制定相应的评价标准,以此指导教师在日常教学中对学生进行评价。调查和访谈发现,学校做法不一,差异较显著。对学生的学科测试,各学校都是依据国家颁布的学科课程标准;对学生学习的其他方面,如学科活动,有的学校拟定了评价标准,并进行细化,有的学校还完全依靠教师主观打分,记录在评分表上,最后公布名次而已。

调查发现,学生选择除了“学科考试”,教师对学习方面评价所依据标准的分布差异较大。依据学习情况记录为41%;依据课堂表现为36.6%;依据公布的评分标准为18.7%;听同学汇报和凭印象评价分别为1.9%和1.8%。

学校在学业质量评价中对评价标准的缺失或不科学,会导致评价的混乱、无头绪,使学生和教师无章可循。

5.评价方式方法和评价工具尚待完善

目前在小学学业质量评价中,教师能掌握和运用评价方式,包括定量评价和定性评价,形成性评价和终结性评价,但定性评价的形式和工具较单一,形成性评价运用较随意,没有将其纳入到整体评价中,并且这两方面的评价形式都缺乏结合,尚待完善。

评价方法上,教师多采用传统的测验、访谈等,而观察法、问卷法、轶事记录等方法采用较少。问卷中,针对“学生了解和把握自己学习情况的途径”一题,30.4%的学生选择“考试成绩”,29.4%的学生选择“教师评语”,20%的学生选择“学习表现记录”, 6%的学生选择“同学交流”,16.2%的学生选择“其他途径”。“学期末学校对学生的学习情况评价的呈现方式”一题,39.4%的学生选择“以期末卷成绩和平日表现相结合的方式”,31%的学生选择“只是期末卷成绩”,14.4%的学生选择“以期末卷成绩和平日成绩的形式”,9.9%的学生选择以“优秀、良好、合格、不合格等级的形式”,5.3%的学生选择“其他”。

两题与学校对评价主体的确定情况进行比较发现,49.1%的学生选择了该校对学生的学业采取的是教师评价、学生评价和家长评价相结合,39.4%的学生选择期末学校采取的是以期末卷成绩和平日学习表现相结合的方式来呈现一学期学生的学习情况,那为什么还会有30.4%的学生是通过考试成绩的排序来了解和把握自己的学习情况的?除了学生认为同学的评价和家长的评价仅限于学习表现,而非学习成绩,于是将学习情况直接等同于学习成绩。是否还说明在教育质量综合评价改革的今天,考试成绩排序的做法仍存在?

6.对评价结果的应用程度不一

调查发现,教师基本上都有应用评价结果的意识,但对评价结果的应用程度不同。有些教师能依据结果指导学生改进,而有些只是用来了解学生的学习程度。如对学生测验成绩的使用调查,51.1%的学生选择“会在老师帮助下知道错在哪儿,并改正错误”,24.3%的学生“自己将卷子上的错误改正”, 10.2%的学生“会在家长帮助下改错”,7.7%的学生选择“家长签字就行”,6.7%的学生选择“知道成绩就可以了”。

三、小学高年级学业质量评价存在的问题

1.评价理念有待更新,设计缺乏整体性

综观各学校的学业质量评价,有一定随意性,缺乏系统性。多数学校只是在某个层面、某个学科、某项活动中开展,没有结合本校实际状况对学校的学业质量评价工作进行通盘思考、整体设计,评价工作的基本框架没有形成。

各学校开展的学业质量评价,按部就班的比较多,缺少理念支撑,缺少时代性。从关注“教师的教”到关注“学生的学”的变化是现今教学改革的明显标志,对学生的评价也一定是结合教育教学的发展进程进行的。访谈暴露出个别学校依然使用多年前的评价办法、评价手段,发展性评价的理念和做法知之甚少,尤其对教育部《中小学教育质量综合评价改革实施意见》学习不够,缺少思考。所以,构建以先进的发展性评价理念为支撑的,体现学校特色的学业质量评价体系是当务之急,也是学校内涵发展的新使命。

2.评价内容重成绩,忽视全面发展

一些学校的管理者、教师和家长认识到学生的全面发展指的是学生综合素质的全面发展,但认为学业质量指的就是学习成绩、学习收获,而把学科三维目标中的“过程和方法”“情感、态度、价值观”目标的评价抛到学业质量评价之外。

这种认识是极片面的,其危害也是极大的。学业成绩固然重要,它是学生达成国家规定的学习目标的体现,是对学生智力和学习能力的肯定。但将学业质量简单地锁定为学业成绩,无疑将学生绑定在复习、考试上,学生就得无休止地记忆孤立的信息,有效的信息就得不到有条理的组织,而且学习中习得的学科思想方法,包括解题能力等也就得不到在社会实践中的应用。在这种认识之下,教师、家长就会理所应当地给学生加压,将此作为提高学业成绩的主要手段。

学业质量评价的对象是学生,学生本身的发展才是评价的目的,所以发挥学业质量评价的主要功能,引导教师改进教学,引导学生改进学习,实现课程赋予教育工作的对学生品德行为、身心发展、实践能力和创新素养等多方面的发展的目的,这才是正确的学业质量评价观。

3.评价标准缺乏科学性,缺少专家论证

评价是指挥棒,评价是风向标。教育评价在整个教育发展中所起到的导向、激励、诊断、调节、监督等作用越来越凸显,也越来越受到人们的重视。在这一功能之下,需要制定以学科课程标准为核心的科学的学业质量评价标准。它应以学生发展指标为中心,涵盖学生学业发展的所有维度,并抓住其关键性考查要素进行细化,制定相应的评价标准。

应该说,相对于教育质量评价的其他方面,学校已经很重视学业质量评价。但因为缺乏评价理论,也缺少评价技术,除了在学科测试中依据国家的学科课程标准,其他方面,各学校基本都是依据本校领导、教师制定的课堂教学和教学竞赛活动的评价标准进行评价,这些标准缺少专家论证,很难做到科学、准确。

教育部《中小学教育质量综合评价指标框架》已经明确规定了要从知识技能、学科思想方法、实践能力和创新意识四个维度来考查学生的学业发展水平,因此学校应依据其指标框架细化评价标准。

4.评价方式较简单,忽略评价工具

定量与定性评价、形成性评价与终结性评价在小学高年级的学业质量评价有一定应用,但很多学校简化评价方式为考试,不去寻找合适的手段和方法获取有效信息真实反映学生的学业发展过程;所采用的评价工具也多是成绩记录表,比较单一;有些学校认为成长记录袋等同于过程性评价,在使用中把记录袋作为存档工具,却没有发挥其评价工具的功能。

各学校学业质量评价方法及其研发的评价工具较简单,极少用到调查问卷、轶事记录、行为观察等方法,无法全面反映出学生在学业方面的进步和发展。

5.评价结果没有得到充分应用

目前还有学校以测试分数或等级来证明学生学业的达成程度,评价结果没有得到充分应用,忽视了评价的激励和改进功能。有的学校尝试学业质量评价改革,但一遇到抽测、调研,为了追求好成绩、好口碑,改革举措就变为昙花一现。

发展性评价强调以改进为目的,这个改进不单是指学习内容的改错,还包括学生身心健康、品德行为、高品质的思维能力和探究意识、探究兴趣及能力等的提升。同时,与学习结果相关的一些因素也具有改进可能,如影响学生学习表现的师生关系、学习动机等。对于这些,很多是无法测量的,更需教育工作者开发评价工具,分析深层原因,提出改进措施,并对改进结果进行全面应用和持续跟踪,以提高评价效能。

四、小学高年级学业质量评价存在问题的原因分析

从心理学上说,影响学生发展有三大因素,分别是遗传、环境和教育,这也同样是影响学生学业质量的关键因素,具体包括学校、教师、学生和家庭与社会环境四方面。

1.学校方面

(1)缺乏先进的评价理念。目前我国的教育改革取得了丰硕的成果,但评价领域缺少理论研究和实践改革的引领。作为教育的基础环节,小学教育也被高考、中考牵着走,没有正确认识评价的发展性目标,没有正确发挥评价的导向作用,这直接导致了上述问题的产生。学校管理者和教师如果不能以学生为主体,从学生的健康成长出发来思考什么是学业质量评价,它的内涵是什么,它包含哪些评价指标,怎样的标准才能科学、准确地评价一个学生的学业发展水平,采用哪些评价方式方法、研发怎样的评价工具才能有效地促进学生的学业发展,那么,就很难正确运用评价的结果。缺少学习,自然思考不足;思考不足,决定了认识浅薄。社会各界人士只有看到满意的效果,才会转变看法,提高认识,因此,对评价的发展性目标和功能以及对学业质量评价认识的提高应首先从教育界,从学校做起。

(2)缺少系统的评价标准和多元化的评价工具。评价需要潜下心来苦钻研,勤实践。要想真正落实素质教育,学校必须充分发挥评价的正确导向作用,踏踏实实地进行实践研究,尤其需要开展评价标准的研制、评价工具的研发等方面的研究,以科学合理的标准和工具来实施评价,来支持教学调控,以此引领课程改革和其他各项教育改革科学、顺利实施,真正提高教育质量,切实促进学生发展。学业质量评价工作很辛苦,需要教育工作形成一盘棋,协同推进,所以,教育行政管理部门应该坚定地“牵头”,协调业务部门指导学校开展实践研究。

(3)缺少系统的评价培训。学业质量评价出现上述问题的原因还在于学校缺少对教师进行评价理论和方法的培训。教师的工作是繁忙的,要想让教师自己拿出时间学习有关评价的理论和方法是不现实的,需要学校通过校本研修系统培训,明确学业质量评价的理论支撑、发展性评价的内容、实施发展性评价注意事项等等;对自己实施学业质量评价的状况反思,哪些方式方法是应该借鉴的、采用的,评价中又怎样通过评价方式方法来体现以人为本,体现评价的诊断和促进功能。总之要通过校本研修提高教师对学业质量评价的认识,学习并掌握评价的方式和方法。

2.教师方面

(1)评价热情匮乏。热爱是做好工作的源动力,但有的教师对评价工作缺少的恰恰是这份热爱,甚至连进行评价工作的热情都匮乏。原因之一,是教师对学业质量评价的认识偏颇,没有认识到评价的发展性作用;原因之二是教师的职业倦怠,影响了教师对学业质量评价理论和前沿信息的学习和评价实践的探索,也直接影响到小学高年级学业质量评价的水平。

(2)缺少评价技能。教师缺少评价技能也是小学高年级学业质量评价低效的重要原因。评价技能的缺少原因是多方面的,包括评价理论的缺失,学习、思考、研究的不足,认识不到位,以及专业素养不高等。参加访谈的学校领导和教师具有大专学历的占访谈总数的1.8%;本科学历的占总数的94.6%;硕士及以上学历的占总数的3.6%。有丰富教育教学经验的中老年教师对于评价理论掌握较少,尤其对于学业质量评价的前沿信息了解更少。而年轻教师学历较高,但教育实践经验的不足,使得他们疲于应付各类检查、验收和评比竞赛,加之受周围环境的影响,年轻教师更专注于课堂教学,专注于学生的成绩,对于评价,他们没有时间和精力去学习、去实践。各级部门关于评价的培训学习也很少,教师也缺少掌握评价理论的学习和实践机会。因此,教师专业素养的动态提升和拓展严重受限,直接导致了评价技能的缺少。

3.学生方面

(1)参与评价的积极性不高。学生参与评价的积极性不高的一个重要原因是学习负担居高不下。“减负”没有实质性突破,说到底也是学业质量评价体系不够完善的结果。只看结果的证明性评价仿佛是一种社会标尺,导致社会上出现铺天盖地的测试卷、应考指南,学生学业发展中很多有价值的内容被无情地遮蔽掉了。教师也难以自拔,只能更加努力地付出,以学生高负担下的成绩来证明自己的能力。学生跳不出高负担,便无其他精力和时间参与评价,便会认为有了评价负担更重了。

学生是学业质量评价的主体,缺少了以学生为主体的评价,评价就缺少了生命力,也是不科学的。

(2)缺少评价的习惯和能力。教师和家长比较注重培养学生良好的学习习惯,却忽视了学生的评价习惯和能力。

学业质量评价中学生的自我评价、相互评价是必不可少的,这两种评价方法能帮助学生增强对自我和他人的认识,通过评价明确问题所在,产生改进的动力。养成了习惯便形成了方法,形成了方法便获得了能力。学生具备了评价的习惯和能力,也会增强学习的自信心,增强学习的动力,增强自我意识。所以说,缺少了自我评价和他人评价的评价体系是不完整的,教师应在教学中注重培养学生这方面的习惯和能力。

4.家庭与社会方面

(1)对学业质量评价内涵认识不足。社会发展需要人才,为人父母也都希望子女成才,社会和家庭对基础教育,包括小学阶段的学业质量,都赋予了更高意义上的期望,于是揠苗助长、以“考业”来替代“学业”的现象比比皆是。对人才观和学业质量评价内涵的偏颇认识,导致学生学业不能得到全面发展,人格不能得到全面完善,身体不能得到健康发展,甚至性格扭曲、厌学、自闭。

对人才观和学业质量评价内涵认识不足伤害的不仅仅是孩子,更为严重的是会对社会造成深层次的伤害。人的社会责任感的缺失、公民意识的淡漠、人际关系的冷漠,以及各阶层的腐败,看似与学生的学业质量评价无关,其实正是所谓成绩成功的光环引起的道德培养缺失、实践能力弱化、创新意识薄弱所带来的后果。

(2)家长与学校沟通不畅。家庭和社会缺乏促进学生全面发展的整体协同的认同,他们对学校工作的支持力度是不够的。家校和谐沟通一方面需要学校和教师的积极主动,另一方面也需要家长承担起相应的义务。

很多社会人士和家长会为学校提供力所能及的帮助,但如涉及到与教师沟通、协调,参与到对孩子的评价中来,有的家长便会以工作忙、学识和能力不够等理由搪塞。家长觉得孩子交给学校,就应该教师自己想办法教,家长随时了解情况就行了。这种只在家里督促,不与学校和教师配合的态度,其实伤害的正是自己的孩子。

评价的导向作用影响着学生的培养目标和培养过程,可以说它是教育质量持续提升的生长点,也是落实国家减负要求、真正实现素质教育的切入点,需课程、教学、评价、管理协同推进。因此,学校管理者应该提高对教育评价、对学业质量评价的理性认识,在认真学习和领会国家、省、市关于教育质量综合评价改革相关文件的基础上,以发展性评价理论为指导,遵循其发展性、全面性、反馈性、激励性和差异性原则,发挥其指向目标达成、促进全面发展、提供积极反馈、引领自我评价、支持教学调控和实施因材施教的功能,针对学校实际,进行学业质量评价的整体架构,构建体现学校特色的科学合理的发展性学业质量评价体系,促进学校的内涵发展,促进每一个学生在学业质量原有水平上的进步和增值,实现学生的全面、个性化发展。

[1]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1999: 279.

[2]吴亮奎.义务教育学业评价的误区与对策[J].教育科学论坛,2013(1):12.

[3]张布和.我国学业成就评价改革现状及对策[J].中国教育学刊,2009(4):50.

[责任编辑:惠人]

On the Status Quo,Problems and Causes of Academic Quality Evaluation of Senior Grades of Primary School

WANG Xiao-bin
(Center of School Development Evaluation, Dalian Xigang District Teacher Training School,Dalian,China 116021)

With the further development of the comprehensive reform of education in our country,academic quality and the all-around development has been the core of comprehensive evaluation of education quality.Academic quality evaluation is an important part of education quality evaluation,which is both a familiar field for educational staff and a difficult problem in the comprehensive evaluation reform of education quality.Based on the investigation and interview of the status quo of academic quality evaluation of high grade students in primary schools,researchers clarify the current situation of academic quality evaluation of high grade students in primary schools,expose the problems and conduct attribution analysis.

senior grades of primary school;academic quality evaluation;status quo,problems and causes

G632.3

A

1008-388X(2015)02-0004-05

2015-03-13

王晓彬(1968-),女,山东黄县人,小学中学高级教师,辽宁省特级教师。