“二合一”小组合作学习方式的探索

常久城

（大连长兴岛高级中学，辽宁 大连 116317）

“二合一”小组合作学习方式的探索

常久城＊

（大连长兴岛高级中学，辽宁 大连 116317）

“二合一”小组合作学习是对小组合作学习的一种改进，它的构建方法、实施措施以及评价方式与普通的小组合作学习有一定区别，因此也有它的优势。

“二合一”小组合作学习；合作学习；小组构建

随着新课改的推进，小组合作学习被越来越多的教育者接受并推广。小组合作不仅能克服传统教学存在的诸多弊端，提高课堂教学效率，而且能提高学生交流沟通、团结协作的能力。小组合作在实际运用的过程中，屡屡出现强势学生讨论得津津有味，弱势学生默默无语的现象，究其原因，主要是参与失衡化。为了改变这一现象，经过几年的实践摸索，我们探索出“二合一”小组合作学习方式，并形成了构建方法、实施措施以及评价方法，有效地解决了参与失衡化问题。

一、“二合一”小组合作的构建方法

一个长期的合作小组，需要科学合理的人数安排。最初我们尝试一组6个人，但实施的过程中发现部分同学没有话语权，只能听个别同学讲。然后我们尝试一组4个人，这样基本每个同学都有了发表意见的机会，但由于学生基础差、差距大，部分小组整体实力弱，交流的效率不高，不能有效解决问题。最后我们取前面两种方式的优点，实施了“二合一”小组合作方式，即每个小组由3人组成，再由两个小组合成一个大组，一个大组仍为6个人，这样既有了大组学优生资源集中的优点，又有小组人员少，话语权多的优点。

“二合一”小组具体分组之前，教师要先将班级学生按总成绩分成A、B、C三个层次，然后按照组间同质、组内异质的分组原则，每一个学习小组分配A、B、C层学生各1人，最后两个学习小组再形成一个学习大组。在具体座位安排时，可以安排两个A坐前后排，同一个小组的B、C坐在本小组A的两侧。在实际操作过程中，由于个别学生在不同学科之间学情的差异，任课教师可以根据班中学生的学科水平灵活地进行调整，使合作学习达到最佳效果。

二、“二合一”小组合作的实施措施

为了加强合作交流的效果，“二合一”合作小组建立后通常要有以下几个措施。

1．选组长，定组名

所谓群龙不能无首，因此小组成立后首先要选出组长。小组组长必须有正确的人生观，同时还要会处理组内同学的关系，调动组内同学的积极性。分组时教师应挑选班级能力较强的同学担任组长。组长首先要组织组员给小组起一个响亮的组名，小组的组名就像一个人的人名一样，要赋予它一定的意义，要体现小组的一种精神。

2．定组规，结对子

所谓没有规矩不成方圆。小组中的每个人都有不同的习惯，对自己有高低不同的要求，如果没有组规就没有标准，不便于组内相互监管。为了约束同学的不良习惯，便于组内管理，必须制定合理的组规。有了组规，学生之间就有了互相监管的依据，也有了奖励的标准。小组同学之间要结对学习，组内的两个A结对，这就增加了两个三人小组的联系，每个三人小组内的B、C结对，接受A的指导，这就增强了小组内的交流。

3．细化任务，全员行动

小组要将学习任务细化，确保每个人都有明确的任务。在学习上每个人负责一个学科或两个学科，在其它方面有的负责卫生，有的负责纪律。力求做到全班同学人人有任务，全都参与其中，给每个人提供展示自己能力和才华的舞台。

4．分层交流，全员参与

在课堂研讨问题时可以采取这样的交流方式：组内的两个A互相交流，三人小组内的B、C交流，在两个A交流好后，再分别与三人小组内的B、C交流，这样实现了分层交流和全员参与，也实现了信息的流动。

三、“二合一”小组合作的评价

“二合一”小组合作学习的评价是以教师和学生为评价者，评价所构成的小组和学生个体在日常的学习以及课后表现的一种评价方法。

1．教师评价

教师评价主体可以分为两种：班主任评价和任课教师评价。班主任评价可以灵活采取口头语言评价和赋分评价两种方式。班主任应该用赏识的眼光和心态去寻找各个小组及个人日常学习生活的优点，如发现小组或个人的卫生、纪律等表现较好时，可以及时进行口头语言评价。班主任进行赋分评价主要是针对学生有意违反了学校、班级的某项公约和学校的卫生、纪律检查结果等。

任课教师评价可以根据学生完成作业的情况、课堂上的质疑以及回答老师所提问题的表现等方面进行赋分评价。赋分依据学生的能力基础采取相对评价。如果C层学生尽全力去做作业，但由于能力有限，作业正确率只有60%，仍然可以给他的作业赋2分。如果A层学生不认真完成作业，作业正确率达到80%，低于他平时的水平，他的作业也可以赋1分。

2．学生评价

学生评价可以采取学生自评、组内互评和组间互评三种方式。学生自评要坚持“三优一改”原则。所谓“三优一改”就是每隔一段时间让学生总结自己的优缺点，写出自己的三个优点，一个缺点。如果个别学生写不出自己的三个优点，写努力想要具有的优点也可以。“三优一改”的定期评价能够不断督促学生自我成长。随着时间的推移，学生的优点越来越多，缺点越来越少。

组内互评要全面评价学生能力。学习的主动性、合作能力、交流能力、创新能力对一个人的发展至关重要，而这些能力老师又很难加以评价，因此可以让学生组内互评。以一个月为单位，将上述能力具体细化为小组讨论时学生的主动参与情况、学习投入情况、认真听取别人意见、能将自己的资料与大家分享、克服困难的意志等几个方面，组内每个学生对大组内的6人分别进行赋分，根据赋分选出优秀组员。

组间互评可以有效约束学生。组间互评是为了让学生之间互相约束。学生的自习课及课间纪律的评价可采用组间互评，这样避免了学生看老师，老师看学生的对立情况，学生时时刻刻都要注意自己的纪律情况，如有不好的表现，不可避免的会被同学发现，从而影响自己及小组的形象。

四、“二合一”小组合作的优势探析

首先，“二合一”小组增加了学生发表意见的机会，提高了学生学习兴趣。B、C层次学生交流基础知识，使基础更扎实。A层学生交流有难度的问题，更利于提高学优生水平。A层学生与B、C层交学生流可帮助学困生理解问题，并锻炼了A层学生的表达能力和组织能力。

其次，分层交流让层次相近的学生互相交流，使得问题比较集中，学生之间的思维更接近，交流效果相对较好。交流的过程中学生的合作意识增强，参与意识提高。学困生与学优生都在“二合一”小组中找到了自己的平台，各层次学生都积极思考，有效改变了参与失衡化这一现象。

最后，小组合作学习评价突破传统学科教学中对学习的单一的作业评价、考试评价模式，呈现出班主任评价、任课教师评价、学生自评、组内互评、组间互评多种评价方式，这使得评价更全面、更客观。

On Exploration of“Two in One”Group Cooperative Learning Mode

CHANG Jiu-cheng
（Changxing Island Senior High School，Dalian，China 116317）

“Two in one”group cooperative learning is improved version of cooperative group learning．Its construction and implementation and evaluation are different from ordinary group cooperative learning，and it has its own advantage．

“two in one”group cooperation；cooperative learning；group construction

G632

A

1008-388X（2015）03-0060-02＊

2015-06-07

大连市教育科学规划立项课题（JG2014336）

常久城（1981-），男，辽宁兴城人，中学高级教师。

知然］