民办高职院校“三下乡”工作的问题及对策

唐 智

(广州城建职业学院，广东 广州 510925)

民办高职院校“三下乡”工作的问题及对策

唐 智

(广州城建职业学院，广东 广州 510925)

民办高职院校大学生暑期“三下乡”具有高校“三下乡”的共性，也具有自身的特点。在历经十几年的发展后，民办高职院校“三下乡”工作在取得显著成绩的同时，也面临形式单一内容单调、封闭管理社交不足、过度开发难以持续、覆盖面窄缺乏参与等问题，需要从创新形式充实内容、科学决策促进社交、合理维护持续开发、扩大参与提升实效等方面加以解决。

民办高职院校；三下乡；社会服务

1997年开始，全国高校拉开了大学生科技、文化、卫生暑期“三下乡”社会实践活动的序幕(以下简称“三下乡”)。“三下乡”社会实践是大学生受教育、长才干、作贡献的有效载体,大学生暑期社会实践是高校育人的重要内容[1]。民办高职院校是高职院校的重要组成部分，其“三下乡”工作近年也取得了可喜成绩但仍存在着诸多问题。本文在概述成绩的基础上，分析存在的问题，并为之寻找解决的对策。

1 民办高职院校“三下乡”工作中的成绩

民办高职院校“三下乡”工作一般是在学生工作部门协同思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学部门教师率领教学单位在读大学生进行，其规模不一，形式多样，持续时间有长有短，取得的成效有小有大。其主要成绩概述如下：

1.1 提升学生素质，促进学生成长

“三下乡”承担着重要的育人功能，是高职院校象牙塔内莘莘学子锻炼自我、成长成才的重要平台。学生身兼组织者和主要参与者两个角色，与此同时也是受教育者，他们的多重身份巩固着他们在社会实践活动中的主体地位[2]。正是基于此，每逢“三下乡”征集报名的时候往往能得到广大学生的积极响应。由于“三下乡”的活动地点、形式、内容、人员都超过了平日校内学习的范畴，具有很大的挑战性和吸引力。大家参与后，往往会发挥自己的专业特长、兴趣爱好，在组建的“三下乡”团队中和活动中积极建言献策、辛苦“奔波”，并以此为乐。大量的事例证明，经历“三下乡”后，多数参与者确实加深了对国情的认识(这种国情后面的视觉冲击足以让他铭记——孤苦无依的老者、衣衫褴褛的孩童、飘摇破败的旧屋、断壁残垣的村落、垃圾满目的河流、杂草丛生的村陌、老少相依的家庭、挥汗如雨的劳作、贫富悬殊的家境、硕果累累的枝头、人头攒动的集市，等等，这些是大学生们在书本中很难看到的，因而大家就理所应当地产生共鸣或获得感动或引发深思)，并促进大家感怀生活不易，更应珍惜大学宝贵光阴，审视自我，掌握技能，提升素质，为毕业后容身社会打下基础。

1.2 落实实践教学，巩固教育成果

“三下乡”活动也是不少高校“思政课”促进理论教学，内化思政理论的重要形式。据笔者掌握的资料，不少学校的“思政课”教学部门将“三下乡”设置为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论课”)的实践教学项目。这也是高职院校项目化教学的一个重要内容和有力尝试。为此，教师团队进行专题研讨，设置了实践教学对象、内容、步骤和考核标准。这种实践教学对加深学生对“概论课”相关理论的学习有明显的实效。

1.3 促推服务社会，提升社会能力

“三下乡”活动内容要求参与的大学生具备多样的社交能力。在开展社会调查的时候，需要既兼顾调查结果的科学性，又要兼顾调查过程的顺畅性，这就需要大学生能实现良好的沟通；在进行支教的时候，需要兼顾教学内容的科学性，也需要正视教学对象的复杂性，这就要求学生除了掌握相应的专业知识和专业技能，把握相关的教学方法外，还需要重点关注针对特定教学对象(年龄不一、层次相异的村童)进行施教，在需要自己解决伙食的时候，更少不了与商家的讨价还价，与后勤组其他同学的充分沟通，伙伴们对伙食的“好评”“恶评”所应采取的合适态度；此外，“三下乡”涉及的慰问“五保户”，帮助农户干农活，面临各种突发事件等都要求大学生具有并不断塑造良好的社交能力。经历过“三下乡”洗礼的大学生们在这方面往往能更胜一筹。

1.4 宣传高校形象，塑造学校品牌

高高扬起的校旗、整齐划一的队伍、令行禁止的纪律、文明恰当的言行、特色鲜明的活动、恰当有度的参与，这些都能给“三下乡”所在高职院校的形象加分。这方面，是许多院校特别看中的，大家也正是基于这种认识，才能在言谈举止上严格要求自己。当然，这种对学校形象的正面宣传，也会反过来促进下年度活动的顺利开展。否则，活动难以持续，甚或遭遇中途停止，这无疑不是大家愿意看到的。

2 民办高职院校“三下乡”工作中的问题

2.1 形式单一，内容单调

民办高职院校的“三下乡”活动由于活动经费、人身安全、学校影响力的原因，往往选择比较近的地方，选择比较单一的形式和简单的内容。形式方面，主要集中为社会调研、主题访谈、短期支教、主题宣传、支农助农、慰问交流、文艺表演、素质拓展等。内容方面，则主要为文化建设、环境保护、慰问留守儿童等。落实到某一具体团队，受时间、人手、精力的限制，可选择的形式和内容则更少。并且在一个特定的实践地点，由于多年来活动形式和内容陈陈相因、缺乏创新，不能吸引驻地群众、干部和青少年的关心，更难以获得积极的支持，进而取得良好的效果了。这也无怪乎当下不少“三下乡”团队学生们和带队老师无限感慨于“三下乡”活动的每况愈下了。

2.2 封闭管理，社交不足

这里主要基于民办高职院校办学的特殊性和艰难性。具体说来，民办高职院校目前在招生、办学、建设方面仍不能获得与公办院校的同等待遇，招生工作关乎生死存亡，办学活动决定长远发展，建设水平决定未来定位，这不能不令民办高职院校的决策和领导者们充分关注。“三下乡”活动往往离校园较远，难以密切关注和监控，因而风险显而易见。而民办高职院校又很难承受各种风险，唯恐一个小小的纰漏会影响学校声誉、生存和长远发展。面对有风险又不得不开展的“三下乡”活动，组织者们只能选择画地为牢，尽量封闭掌控了。

2.3 过度开发，难以持续

民办高职院校的“三下乡”活动较之公办院校在活动地点、内容、形式等方面都有明显差距。民办高职院校的“三下乡”活动地点往往距离院校所在地较近，这样的选择一方面有利于控制活动成本，另一方面，也能最大程度保护好参与学生的利益。但殊不知这种选择也容易造成有限驻地的过度开发与审美疲劳。笔者了解到，有的地方连续多年都有“三下乡”团队前往开展活动，而活动内容却大同小异；更有甚者，一个小小的自然村落一年(一个暑假)接纳了多个团队的活动，而这些团队在举办活动的时候也难免“撞车”。这些都是造成过度开发与审美疲劳的原因。

2.4 覆盖面窄，参与不足

能造成影响力并取得实效的“三下乡”活动不多，这与学校的支持度、学生的能动性有关。真正能调动学生广泛参与和取得较好实效的，多为学校组建的校级或更高级别的团队。为了提升实践效果，也为了便于组织管理，校方往往会选择能力素质较好的学生干部组成团队。许多感兴趣的普通学生则很难有机会参与，长此以往，学生们也就不再尝试，甘做一名局外的“看客”，无聊地看着学生干部们的参与。这无形之中也影响了“三下乡”的效果。

3 民办高职院校“三下乡”工作之对策

3.1 创新形式，充实内容

民办高职院校可以结合自身特点，开创崭新的形式，选取新颖的内容。例如，与其选择无甚变化、死气沉沉的常规活动，不如及时与驻地加强深入沟通，“私人定制”或提供一些脑力劳动产品。如，想建设网站的，可以派遣网络工程专业学生积极建设；想规划乡村的，可挑选园林工程专业学生进行设计；要开发产品的，可选择产品设计专业的学生亲为设计。这种“投其所好”的做法和术业有专攻的策略可能会比宽泛、漫无目的的活动开发要好得多。形式方面，我们不单可以选择提供免费的服务，也可以根据工作的难度大小与价值高低进行有偿服务，这也是体现当代大学生价值的重要机会，并可以实现一劳多得。

3.2 科学决策，促进社交

如上文所述，事先对双方情况加以把握并深入沟通，可以更好地保障“三下乡”活动决策的科学性。这种决策，能帮助参与的学生更好地认识自我，发挥专业特长，为团队共同努力打造质量上乘的服务产品，也为大家能真正深入参与社会提供机会。这种科学决策下的结合专业背景、锻炼专业能力的社会参与比常规的嘘寒问暖、买卖交易、走访交流要好很多。笔者认为，这也是今后民办高职院校“三下乡”活动异军突起的一个重要机会。

3.3 合理维护，持续开发

一个联系点、驻地的维护是值得关注的。乡村的各种事务繁多，烦不胜烦，自然不宜常打扰。当然，也正是由于事务繁忙，更不需要那些莫名其妙、不知其所为的所谓“三下乡”。为此，笔者认为，学校和驻地双方应非常坦诚地交流，告知各自的需求，并有针对性地予以解决。这样，驻地愿意接纳“三下乡”学子来这提供服务，高职院校学子也有了施展才华的实现平台，可谓互取所需。

3.4 扩大参与，提升实效

如上文所述，只吸纳少数人的参与，毕竟对提升“三下乡”活动的实效有限。笔者认为，民办高职院校应强调“三下乡”的重要性，虽非校级重点平台，也可以施展才华、锻炼自我。当然，校级或以上团队应更多更公平地吸收普通学生的参与，让大家满怀热情地投身其中。另外，更应该重视校级或以上团队的参与，他们在艰苦的条件下，简单的人员配备下，毫无资金支持的情况下，也能取得相应“三下乡”的实践成果，这些更难能可贵。为此，我们更需要做的是营造良好氛围，吸引大众关注，积极正面引导，树立优秀典型。笔者深信，在认真总结过去的成绩与不足，吸取更多的成功经验后的民办高职院校的“三下乡”工作一定能在新的历史时期重获生机，熠熠生辉，大放异彩。

[1]徐凤，张伟.暑期“三下乡”大学生社会实践指导教师职能作用发挥的思考[J].教育教学论坛，2014，(2).

[2]贺慧.对民办高校大学生“三下乡”活动创新模式的探究[J].才智，2014，(3).

责任编辑：李增华

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.03.030

2015-03-11

广州城建职业学院高职教育教学改革课题“广州城建职业学院多样化人才培养研究”(编号：Y201459)阶段性成果

唐智(1984—)，男，湖南湘潭人，硕士，讲师。研究方向：网络文化、校园文化、思政教育教学。

G642.44

A

1674-6341(2015)03-0072-02