基于图式理论的大学英语听力教学

汪 　 洋

(武汉职业技术学院 外语学院，湖北 武汉 430074)

基于图式理论的大学英语听力教学

汪 洋

(武汉职业技术学院 外语学院，湖北 武汉 430074)

摘要：听力技能是英语教学中要培养的五项基本技能中的重要一项。介绍图式理论及其对听力理解的作用，提出图式理论在大学英语听力教学中的应用策略。

关键词：图式理论；大学英语；听力教学；应用

0引言

“听”作为语言沟通的核心功能，对语言相互交流有重要的作用，有利于其他言语功能的提高，是提供语言信息交流的关键方式。但是，听力却是学习者学习语言时感到最困惑的问题，花费了大量时间和精力来练习听力，但听力却得不到明显提升。专家解释，听力学习过程并不是一个简单的吸收声音信息的过程，而是个主动地分析和融合数据的过程，并且还和学习者的知识背景相关。所以，要想提高学生的英语听力水平，教师就要教授学生掌握听力理解信息合成的过程，并且在听力学习中指导学生掌握相关的理论和思路，提高学生的听力答题技巧。

英语教师在平时的听力课堂教学中，如果不重视教授学生听力内容的背景知识，而只是一味地强调学生基础语言知识包括单词、句型和语法等内容的提高，这样的话，学生在听力课程中是很难获得提高的，即使对听力内容中的词汇和句型都了解，也无法全部理解整篇内容的主题[1]。在过去的英语听力教学模式中，大部分教师都是要求学生先听几遍，然后自己进行讲解和分析，再把答案告诉学生，最后安排学生重新听一遍文章。这种听力教学模式对学生有很大的束缚性，无法提高学生自主学习的积极性，学生只是被动地接受知识，而不是主动地去寻找知识。对于学生来说，强调的只是听的结果，而对于听力本身，却没有多大的提高。本文试图通过认知心理语言学的背景，研究图式理论在大英语听力教学中的应用，从而分析学生在听力练习中的认知途径，有利于学生听力水平的提高。

1图式的概念

“图式”的概念是18世纪的语言学家康德(Kant)最先提出的，认为“图式”是对过去的反映和经历的积极整合。图式是学习主体利用大脑中的记忆数据对新信息进行分析的综合过程，还包括如何处理新信息进入学习主体知识库中的过程。图式整个结构被分成无数个空位，学习者通过接收的知识信息来丰富图式空位，这就是图式的处理过程。欧洲科学家鲁姆尔哈特对图式理论的概念进行了升级，他认为图式是以一组可以相互反映的知识整体，以无数等级形式存储于大脑记忆中。在鲁姆尔哈特看来，学习主体记忆中的图式会影响或控制其对应新知识数据的接受。所以人们接收新信息时，为了更好地对新知识的分析，总是想尽办法让其和过去的信息串联起来。

听力理解是一个信息接收和分析的过程，包括听者主动性的信息数据输入、分析和语义理解等步骤。在信息接收前，听者通过大脑中已存在的图式对接收信息进行预判、分析、筛选；在信息接收中，听者认真分析客体信息的具体数据，从中接收内部的观念和特征；在信息接收后，听者利用同化或者适应，从而构建新图式的认知[2]。在过去的英语听力课程中，很多教师都选择这种从下到上的教学方式，这就潜移默化地把听力理解过程当作被动的输入过程。

2图式理论对听力理解的作用

听力理解是一个把大脑中的图式同输入信息结合起来的程序。在这个过程中，听者的大脑中已显现出的图示和接收的知识信息是相互对应的关系，这两种信息数据分析方式是相互影响下的结果，而不是某一个单独所产生的结果。通过对这个步骤的研究，我们可以得出图式在整个听力接收信息中发挥的重要作用。图式理论在大学英语听力教学中的应用有助于学生英语听力能力的提高。

2.1图式有助于学生听力策略的使用

在图式理论的指导下，学生可以按照各种模式把新信息和原来的知识结合起来，使用预测、猜想、分析等办法来了解听到的信息，有助于听力的提高。在没有图式理论的作用下，学生往往会过多地关注陌生词汇，依据对陌生词汇的推理来了解听力信息内容，不利于听力的提高[3]。此外，图式理论还与学生使用哪种听力方式有关系。大量数据统计分析表明，学生听力水平的高低，与学生能否灵活多样地使用听力策略有密切关系。是否提供图示理论，是否采取图式听力策略对英语听力有显著影响。所以，图式有利于学生选择听力策略的使用。

2.2图式有助于学生克服心理焦虑

有些大学生在进行听力练习过程中一听到陌生词语或者难度大的句型就立刻紧张起来，还有些学生甚至没有放录音就有了放弃的想法。这种畏惧心理无疑妨碍了信息的接收，降低了信息处理的准确性，不利于学生对听力内容的分析。而图式为学生熟悉听力内容提供了整体结构，让学生在录音播放前处于积极准备状态中。这是因为图式对学生的指导作用越大，学生就越能重视听力内容中的关键信息，这样学生在听力练习中就不会慌乱，产生畏惧心理，从而在宏观上把握听力内容，不会因为出现了少数陌生单词而焦躁。

3图式理论在大学英语听力教学中的应用

图式理论对大学英语听力课程有重要的指导作用。图式能够对听力内容的难易度起作用。大部分学生的听力水平一般，很少使用听力技巧。运用图式理论能够帮助听力主体对整篇文章的预测分析。预测技巧是英语听力中的关键工具，是学习者按照材料背景框架和整篇文章大意来揣摩文章意图的过程[4]。学习者通过听力内容来发现相关背景知识，建立文章整体结构，分析清楚听力内容的主题、形式和大意，这样才能激活相对应的背景信息。当学习者的图式被新的信息知识激活时，就可以帮助学习者对整个听力内容进行预测和判断，最终提高学习者的听力水平。根据上面提到的大学英语听力教学的一些弊端，英语教师在平时的听力练习教学中，可以应用图式理论来提高学生的英语听力水平。

3.1图式的激活

听前阶段关键是要激活同听力内容主题有关的图式，因此听前阶段的关键任务就是提高学生的学习兴趣和求知欲、了解话题、猜测主题等。图式激活的含义是听者根据听到的信息来猜测与此信息相关的内容，并根据判断从已经存在的图式结构中获取一些有关的图式。图式激活在听前阶段有重要的作用，有助于增强学生对听力学习的信心，能有效地缓解学生的畏惧心理，有助于学生对听力材料主题的判断。如果激活图式这个过程没有顺利进行，当学生在没有任何准备下而直接进行听力答题，听力答题的准确性就会降低很多。所以，在听前阶段，教师要帮助学生构建新图式，让学生掌握同听力内容相关的单词，了解文章的主题等信息，在头脑中获得多层次图式。

3.2图式的完善

经过听前阶段的认真预习，学生对听力练习已不再有畏难心理，很有信心地进入第二步骤——听中阶段。这是听力课程的重点，是图式思想的具体应用，是学习主体调节自身的内部结构用来应对特殊情境的过程[5]。当学习者碰到不能应用大脑中已形成的图式来刺激新环境时，就要对已有图式进行重新设定和应用，构建新图式。在这一过程中，学生要保证情绪稳定，耐心地听材料，这有利于学生在听力课程中来判断先前的主题预测。最为关键的是，单独的听录音能让学生明白自己的不足之处，到底是因为某些发音不清楚而漏掉单词，还是对某个固定句型的错误理解，等等。这时，教师应该尽力帮助学生分析所碰到的学习疑惑。所以，教师要对听力内容的关键和重点非常清楚，在需要的时候应该指导学生熟悉文章主题，了解听力材料的重点，并教授学生相关的听力技巧和解题思路。

3.3图式的巩固

虽然在听力训练的过程中，听中阶段是很重要的环节，教师和学生对此花费了很多精力，可是听后阶段也非常关键。在这一阶段学生需完成对大脑中形成的新图式的巩固。学生之间要多进行沟通和探讨，对听力过程中出现的新知识进行交流。听力大意的复述可以通过演讲、小组讨论等学习形式来进行。此外，学生还可以对所听到的材料进行知识拓宽，提高听力效率。最后，在听力材料讲解时，教师要教授学生从单词、句型和篇章等方面抓住关键信息，还要充分利用自身的语言能力和背景知识猜测和分析听力内容的大意，从整体上来理解全文内容。教师要关注学生的听力结果，对于学生在课下学习中使用新学的听力技巧要及时地反馈和进行鼓励，增强学生自主学习的自信心。

4结语

图式理论在大学英语听力教学中发挥着重要作用。在英语听力课程中应用图式理论，有利于传统听力课程的教学方式彻底转变，学生成为了教学的主体，突出主动式学习方式。图式理论对听力教学的影响包括能够增强学生听力学习的自信心，提高听力学习的积极性，有助于其听力技巧和分析能力的提高。教师要鼓励学生爱听、多听。此外，学生通过学习各种语言材料，拓宽了自身的文化背景知识，增强了语言知识的实用性。因此，图式理论在听力教学中的应用，更加有利于学生英语听力的培养和提高，更有利于大英语听力教学的发展。

参考文献：

[1]王晓红.图式理论与二语听力教学研究[J].兰州交通大学学报，2004，(4).

[2]丰玉芳.图式理论与英语听力理解[J].江苏外语教学研究，2001，(1).

[3]刘也玲.论图式理论与英语听力教学[J].邵阳学院学报，2005，(2).

[4]杨艳华.图式理论与英语听力理解[J].大连民族学院学报，2006，(2).

[5]梁伟.图式理论在听力理解中的应用[J].科技信息，2009，(12).

责任编辑：富春凯

作者简介：汪洋(1981—)，男，湖北黄石人，硕士，讲师。研究方向：大学英语教学。

基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划课题“大英语教学中表象应用研究”(编号：2012B358)研究成果

收稿日期：2014-10-24

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2015)01-0115-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.052