应用支架式教学模式培养大学生英语自主阅读能力的研究

杨 晓 云

(黑龙江农业经济职业学院 基础部，黑龙江 牡丹江 157041)

应用支架式教学模式培养大学生英语自主阅读能力的研究

杨 晓 云

(黑龙江农业经济职业学院 基础部，黑龙江 牡丹江 157041)

摘要：分析支架式教学理论的发展及其优势，探究将支架式教学理论应用于大学英语阅读教学中，并融合认知与元认知策略，培养大学生的英语自主阅读能力。

关键词：支架式教学模式；大学英语阅读教学；英语自主阅读能力

当今社会，英语已经成为一门人们广泛使用的外语。拥有独立的能够适应未来社会发展需要的英语阅读能力，无疑会大大提高大学生的就业竞争力。然而，由于当今大学生大多缺乏正确的英语阅读策略，阅读时目标不明确，阅读意志控制力较弱，阅读探索能力不强，导致大学生的英语自我阅读能力较低。因此有必要加强大学生英语自主阅读能力培养的研究。当今国内外绝大部分自主阅读研究集中在内容方面的研究，对采用何种培养方式及其有效性的研究还不够深入。本文探究将支架式教学的模式应用于大学英语阅读教学中，并融合认知与元认知策略，培养大学生的英语自主阅读能力。这种培养模式不仅关注自主阅读要培养的内容，而且注意自主阅读培养的过程，从而为高校大学英语教学探究出一种高效而稳定的英语自主阅读模式提供借鉴。

1支架式教学理论和自主阅读能力培养的研究和发展

支架式教学理论源自维果斯基的文化发展的一般发生法以及“最近发展区”这一概念。维果斯基认为，在学生认知初期，教师要进行一定的介入，给予必要的帮助和指导，从而引导学生达到较高的认知水平。而 “最近发展区”是指学习者目前的发展水平和经过指导后可能达到的发展水平之间的差距。这些理论构成了支架式教学的理论基础。而伍德(wood，1976)最先提出了支架式教学理论。“支架”是一种比喻，原指建筑行业中使用的“脚手架”，他借用这个术语来形容在学习者学习过程中给予的必要的支持和帮助。因此支架式教学一般被定义为：在学习者学习时为其提供一定的概念框架和指导帮助，并随着学习者学习的深入，逐渐减少这种帮助和指导。一般认为，支架式教学模式可以分为六个环节：搭建支架；进入情境；引导探索；独立探索；合作学习；效果评价。

自主阅读能力的培养从20世纪80年代起得到国外专家学者关注。有些学者利用认知和元认知策略培养学生的自主阅读能力。认知策略包括资源利用、查读、演绎、背景联想、推导、总结等；元认知策略是计划、监控和评价学习活动的技能。有部分学者已经尝试将这两种策略应用于阅读中。上个世纪90年代末，国内学者将认知和元认知策略应用于外语教学，来培养学生的自主阅读能力，并从不同角度作了研究。有的是通过建立学生之间的阅读小组，进行学生之间的交流，教师适当指导的方式来提高自主阅读能力；有的是教师建议学生在阅读前做好整体规划，阅读中有意识地调整自己的阅读过程，从而提高自主阅读能力；还有学者提出，学生自主阅读能力的培养在于各种阅读潜能的激发等。

2支架式教学模式应用于大学生英语自主阅读能力培养的优势和意义

从国内外支架式教学和自主阅读能力培养的发展状况可以看出，自主阅读作为当代人们的一种有效学习方式，已经受到了学界和教育实践者的关注和研究。而如何去培养，也是仁者见仁，智者见智，但其研究多停留在理论研究阶段，缺乏实践教学方面的研究；或其研究只从某个方面出发，没有运用一个有效的完整的教学模式去培养，这样就会造成研究者设想的自主阅读培养模式不太易被学习者接受，难以收到很好的效果。而将支架式教学模式应用于大学生英语自主阅读能力培养，符合学生的认知发展规律，循序渐进地获取知识。通过“概念支架”，在“最近发展区内”使学习者逐步加深对英语知识的理解，满足学生对英语知识的建构理解，形成稳定的习惯性的英语自主阅读能力。这种阅读教学模式不仅关注了学生自主阅读的培养内容，也注重了学生自主阅读的培养过程，从而为大学英语教学的发展提供借鉴。

3支架式教学在大学英语阅读教学中的应用

利用支架式教学模式的优势，扩大以往国内支架式教学中的“支架”范畴，不仅包括基于“最近发展区”的概念性支架，还将包括有助于自主阅读的认知与元认知策略。在支架式教学的模式理论指导下，将认知与元认知策略融入大学英语阅读教学中。在教师指导下，引导学生学会明确阅读目标，能够有意识地调控阅读过程，并能使用合适的阅读策略，阅读后能及时有效地评价自己的阅读过程，从而逐渐形成英语自主阅读能力。具体可依据支架式教学的六个一般性步骤，在大学英语阅读教学中也分为六个步骤去培养学生的英语自主阅读能力。

3.1搭建阅读支架

为了不重复学生已掌握的知识,在教学前教师有必要寻找学生的“最近发展区”,准确找出学生的实际发展水平和现在发展水平之间的差距,搭建合理教学支架。具体而言，在开学初，教师可利用包含各类体裁的大一阅读资料对学生进行阅读能力测试，了解学生的阅读能力和水平。在教学过程中不断观察学生的知识水平和兴趣取向以及能力发展，并以此来确定学生的“最近发展区”。根据学生的“最近发展区”，确定学生所能达到的阅读能力和水平，从而搭建合理的阅读教学“支架”，即教师提供相应的阅读背景知识，以及根据学生的相应水平，给出能够运用的认知和元认知阅读策略。

3.2进入阅读情境

教师将学生引入一定的问题情境：提供相应的背景知识，并提供必要的解决问题的相应的认知策略和元认知策略。教师结合阅读材料，相应举例，清晰讲授何时、如何使用认知、元认知阅读策略去理解阅读内容。在此过程中，教师应充分考虑学生的原有阅读水平和能力，选择合适的阅读材料和阅读策略。通过生动有效的示范讲解，激发学生的阅读兴趣和热情，并使他们有信心利用所学自我尝试阅读。然后教师给学生布置相应的阅读任务。学生按照教师布置的任务,结合自己现有的阅读水平，制定出符合自身的阅读目标和阅读计划，然后开始利用相关背景资料和策略进行阅读。

3.3学生自我阅读尝试

在教师前期的帮助和指导下，学生自己尝试进行阅读。在此过程中，学生要充分利用自己的背景文化知识和语言知识，并将学到的认知和元认知策略应用到自己的阅读中。学生在此过程中可能会遇到一些难以解决的问题，教师可针对性给出关于认知策略方面的指导，并给予学生肯定、鼓励,进一步推动其自我阅读能力的发展，改变传统的教师直接讲授内容的模式，鼓励学生自我探究、自我锻炼，逐渐找到适合自己的阅读方法，从而形成有效的阅读习惯。在阅读过程中，教师可提醒学生在阅读有困难或难以理解的地方，做一定标记，或做好记录，以备之后的协作交流阶段参考。

3.4协作交流

学生组成若干阅读小组。学生之间就阅读中遇到的困难和阅读问题，相互交流意见，共同解决阅读中遇到的问题，并就有效的阅读策略和技巧进行总结和分享，达到共同进步的目的。教师此时也可参与交流，并对学生使用的自主阅读策略的情况做出总结，给出意见和建议，并针对性地加以示范其在具体文章中的使用。在这个过程中，学生会对在阅读中应该运用的认知和元认知策略有了进一步的认识和强化，并逐渐纳入到自己的阅读技能中，有助于学生阅读能力的增长。

3.5学生独立阅读

学生在共享集体思维成果的基础上进入独立的再认识过程。使用已知的和协作交流中指出的自主阅读策略对阅读内容系统归纳、总结,形成比较全面、正确的见解,最终完成对所阅读内容的意义建构，并通过培训阶段，逐渐形成自主探究理解能力。在教学初期，学生独立探究的能力不强时，教师可适当指导，并辅助学生有意识地运用元认知策略监控和调整自己的阅读过程。

3.6阅读效果评价

包括个人的自我评价和阅读小组及教师对学生阅读的评价,以及客观性测试。首先采用调查问卷，检测学生在自主阅读中的认知和元认知策略的使用和掌握情况。其次，可从大学英语四级考试阅读题中选择各类体裁的文章作为阅读测试卷，检测学生的阅读能力。最后制定自我评估表，采用量规方式让学生对自主阅读中的认知和元认知策略相关的多个方面详细测定各级指标。

4教学改革过程中的教师角色转变和引导作用

首先，在培养学生的英语自主阅读能力前，教师只有充分了解学生的阅读能力和习惯，才能有效地提供“阅读支架”。并且教师本人要了解相关的背景知识、认知和元认知策略，必要时借助网络和图书馆资源，丰富自己教学素材和阅读知识和技能。

其次，教师可利用多媒体辅助英语阅读教学，以直观的图片、声音和影像提高学生的课堂学习兴趣和活跃度，丰富学生的背景文化知识，进一步激发学生的阅读兴趣，避免枯燥地讲解。

再次，在课堂培训过程中，教师本人要利用观察法和提问法，来了解学生的自主阅读能力发展情况，以便相应调整“支架”的内容，并根据实际情况逐渐移出“支架”，由学生逐渐自主地完成所有活动，促使学生形成自主阅读能力。

最后，由于学生的英语知识基础和自觉学习能力不同，教师要进行必要的督促和指导。尤其对于英语基础较浅的学生要多一些耐心和指导，鼓励其根据自己的能力和水平选择合适的阅读材料，使之循序渐进地提高英语自主阅读能力。

参考文献：

[1]Wood，The role of tutoring in problem solving[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976.

[2]Pressly，Collective scaffolding in second language learning[A].In Vygotsky (eds). Approach to Second Language Research[C].Oxford：Oxford University Press，1996.

[3]Goh.C，Metacognitive Awareness and Second language listeners[J].ELT Journal 51(4)：361—368.

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[5]高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界，2005，(1).

[6]刘迎.支架式教学:概念、手段及模式[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2005，(10).

[7]朱枫.大学英语支架式教学实证研究[J].哈尔滨学院学报，2005，(1).

[8]孙建香.论支架式教学的理论研究[J].中国科技创新导刊,2008，(26).

责任编辑：富春凯

作者简介：杨晓云(1979—)，男，吉林吉林市人，硕士，讲师。研究方向：大学英语课程教学、商务英语翻译和视听教学。

收稿日期：2014-09-18

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2015)01-0101-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.045