英语语篇阅读教学的常见问题及解决策略*

摘要：阅读是任何一门语言学习的基础，阅读教学则是外语教学的重中之重，而语篇教学又是阅读教学的关键。目前不少教师虽然已经掌握了语篇阅读教学的一般步骤，但在教学设计和实施过程中，仍出现有悖阅读教学规律和原则的问题。本文重点检视外语教师在语言课堂教学中的失当行为或习惯，旨在引导教师关注并着力解决阅读教学中的突出问题，提高阅读教学效率。

语篇(discourse)指的是“实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体”。而语篇教学则是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段(语篇)找出中心思想和重要信息，对文章进行深层次的的理解，包括对语篇功能和结构的理解，培养学生的语篇能力［1］。从目前的情况来看，语篇教学已引起越来越多的语言教育者的重视。我国现行英语教材大部分内容都是以话题为中心、以语篇为整体教学单位，这也为语篇教学提供了保障。然而，在实际的阅读教学中，一些教师的教学理念与行为往往有悖于语篇阅读教学的规律和原则，从而影响了阅读教学的效率，而教师对此并没有引起高度重视。

一、英语语篇阅读教学的常见问题

随着新课程的实施，越来越多的教师认识到培养学生阅读技能和语篇能力的重要性。但是，观察当前英语阅读课堂，大多数的阅读教学仅仅是借助所读文本的语言材料来让学生学习语音、语法、词汇、句型，理解文本的浅层涵义，掌握概括主旨大意等阅读技能。阅读课也似乎千篇一律地遵循读前热身→读中提问和应答→读后讨论→最后讲解语言点这样的步骤［2］。通常的阅读教学过程是问答式的，教师提出几个由what、how、where、when等引导的近乎模式化的问题，学生则是照本宣科的回答，这些问题只着眼于让学生寻找浅层信息，缺乏对文本的深入挖掘，也没有明显的层次性和递进性。从根本上来说，这种僵化的阅读教学根本没有走出以教师为中心的教学理念的桎梏，其教学过程依然没有脱离教师灌输和学生被动接受的模式。学生本应该是阅读活动的主体，然而在教师的教学预设和控制之下，缺乏足够的自主阅读空间，难以进行有效的阅读体验；同时，学生的思维得不到有效的训练，难以激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，最终也难以实现有效阅读和有效阅读教学。

一些教师在教授阅读课时，不是首先让学生通过默读，快速浏览和搜寻信息，而是要求学生或默认他们大声朗读课文，还有的教师上课就播放课文录音，以听代读。有研究者还指出，经常发现阅读课上学生存在一些影响阅读速度的做法，如有的学生边读边玩转手中的笔，有的边读边用笔在书本上来回移动，有的边读边翻译，口中还念念有词，有的边读边划出文中的单词、短语和句子结构等，有的边读边查字典，力求弄懂每一个单词的意思等等，而教师通常对学生的这些做法并未进行干预或矫正。这些问题说明教师自身没有很好地领会阅读教学的基本规律和原则，掌握阅读教学的基本步骤和方式，当然也不能很好地引导学生通过阅读掌握正确的方法和技能。另外，从课堂教学中教师运用的PPT里可以看出，教师通常对自己设计的阅读教学过程或方式都贴上诸如Skim reading、Careful reading、Silent reading、Detail reading、Study reading等英文标签，这些名称要么概念不清，要么语法不通，要么属于汉语式表达，反映出教师对阅读教学的步骤与方式理解不准确，运用不规范、不科学，随意性较强。

不少研究者认为，词汇量的大小与阅读技能的高低有明显的相关性。我们平时谈得较多的是词汇量的大小，往往忽视词汇运用能力或词汇技能(vocabulary skills)。词汇技能是指一个人运用词汇的能力，比如识别单词的意思、在说话或写作中选择合适的单词、在语境中猜测单词的意思等等。“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”是英语课程标准对词汇运用能力的目标要求。现行英语教材中大都有针对性地设计出包括词汇技能在内的系列阅读策略教学内容，教师在教学中可以有意识地加以训练和指导。例如，义务教育英语教科书人教版(Go for it! )八年级下册第四单元Section B阅读课Maybe You Should Learn to Relax!主要教授的如何根据上下文(context)猜测词义的词汇技能。教材有意识地把7个生词和短语在阅读文本中设置成黑体字，还专门设计一个教学环节(2c Match the words with the meaning)进行训练［4］。遗憾的是，不少教师对该单元这项重要的阅读技能竟然视而不见，在课堂上鲜有教师对学生进行针对性的指导和训练。

在我国基础外语教学领域，虽然近期英语教学的观念有所改进，但由于传统影响的惯性还很大，日常语言教学中重知识轻技能、重结构轻功能、重形式轻意义的做法在还相当普遍［5］。在一些教师眼里，教材文本只是字、词、句等语言知识和语法知识的集合体，他们认为只有这些东西才是有用的，考试能考到的。一些教师在草草读完文本之后，就开始圈点和讲解语言知识点，然后辅之以大量的练习。教师往往将教学内容中自认为重要的语言知识点编制成练习题，不论是听说课还是阅读课，都被上成语法课和练习课。在唯成绩论的教育大背景下，我们的教学目标不断缩水，最终只剩下教材目标甚至只留考点目标。教师通常会在教案上列出一节课的教学知识重点与难点，以及需要掌握的技能与技巧，而其他方面则或简单提及，听说读写训练仅作点缀。由此可见，当今的教育教学依然深陷应试的泥潭。无论课改如何推进，日常英语教学始终难以突破对语言知识和语言技能的过度强化训练［6］。

在阅读教学中，由于大部分教师只关注语篇信息点的检测和语言知识的教学，对语篇缺乏深入解读，不能引领学生理解文本，与文本或作者进行对话，领悟文本所蕴含的思想和作者想要传达的观点，在阅读过程中感受语言和思想的魅力，也谈不上进行文化意识和情感态度的培养。多数教师其实并不习惯文本解读，通常在大致了解文本信息和语篇所包含的语言现象之后，直接套用阅读教学的程序，进入问题设计环节。教师有限的文本解读主要是为了读懂基本信息而关注文本细节，忽视了语篇是一个有着内在逻辑的整体。由于缺乏整体解读文本的意识，教师所理解的文本信息被碎片化，基于这样的文本解读所设计的问题也就难免是零散的、浮于文本表面的［7］。

从短期来看，5G对于家电并不会造成较大影响，随着5G芯片、基站的逐渐推进过程中，通讯行业是受限最大的产业。有相关报道首批5G手机价格预计在8000元以上，2020年之后门槛可能降至1000元以下，对于家电目前的智能化程度而言，目前过高的通讯速率必要性并不大。但随着智慧家庭的进一步推进，高速率也将成为家电行业的必要条件，例如电视机产业中，4K、8K技术已经成熟，5G普及后高分辨率视频源将不再受速率限制，让用户可以享受到最绚丽的画质体验。

二、英语语篇阅读教学的解决策略

英语语篇阅读教学通常分为阅读前(beforereading或pre-reading)、阅读中(while-reading)和阅读后(after-reading或post-reading)三个阶段，虽然它们被认为是较为广泛运用的阅读教学三部曲(widely-accepted 3-stage approach)，但问题是阅读教学过程和方法应该是灵活多变的，不能千篇一律。模式化的阅读教学会禁锢教师的教学创新，从另一个侧面也反映出教师对阅读教学缺乏深入思考和精心设计。究其原因，一是教师尚没有真正向以学生为中心的教学方式转变；二是教师对阅读教学的本质和规律认识不到位。因此，教师要从阅读课就是检测学生阅读理解的结果的狭隘思路中走出来，遵循阅读教学的规律进行教学设计，阅读理解问题的设计要注意由浅入深、由易到难，由宏观到微观，逐步引导学生掌握多种阅读技巧，以达到全面理解文本，提高学生的阅读效率，提升获取和整合文本信息的能力。同时，通过设计一些总结性、评判性、推理性、探究性的问题来训练学生的思维，也可以通过追问的方式启发学生思考，以此发展学生的思维能力。总之，阅读教学应该用真实阅读的方式去教阅读，回归阅读教学的本质，这才是阅读课的题中应有之义。

在阅读教学中，教师采用的教学模式和设计的教学活动，都应遵循阅读教学的基本原则和基本理论。当然，不论是建立在图式理论(schema theory)基础之上的整体语言教学，还是交际语言教学、任务型语言教学，乃至语篇语言教学都有自己的优势和局限性，在教学实践中教师需要将这些教学思想和方法很好地结合起来。就语篇阅读方式来讲，最常见的有略读(skimming)和扫读(scanning)，二者的共同之处都是快速阅读。义务教育英语教科书人教版(Go for it! )八年级下册对这两种阅读方式设计了专门的学习和训练内容，并在课文的右上角对这两种阅读方式的特征和运用目的分别做出界定： Skimming通常是为了寻找主旨大意，要特别提醒学生注意仔细阅读文章每个段落的第一句话或开头部分(introductory paragraph)，从中可以提炼出段落或文章的主旨大意； Scanning主要为了是寻找特定的信息，如时间、地点、人物、数字等等，要训练学生学会快速定点扫描有关信息。在阅读教学中教师应教给学生略读和扫读的基本方法和技能。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对阅读技能(三至五级)的基本要求除了略读和扫读之外，还包括预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构等［8］。因此，教师在语篇阅读教学中要有计划、有目的地使学生掌握基本阅读方法和常用阅读策略。

不少教师在阅读前对生词和短语进行集中教学，通过图片、视频、简笔画、现场演示等手段创设相应的语境，导入单词或短语。导入是阅读教学中必不可少的环节，但单词的学习应该注重语意化、语境化和语用化。如果教师把对理解全文起到关键作用的生词恰当地导入，会起到事半功倍的效果。就词汇教学而言，教师往往面临两个关键问题，即“教哪些词汇”和“如何教词汇”。研究者认为，在外语教学中，教师应该直接明了地向学生教授那些使用频率高的基本词汇(basic vocabulary)，然后教授学生如何根据上下文去猜测那些使用频率较低的词汇。至于如何教词汇，在阅读教学中词汇学习的方法是灵活的，比如教授根据上下文猜测词义这项技能，最起码教师在教学中应该注重引导，而最关键的问题是教师如何指导学生猜测词义。不少教师虽然经常鼓励学生猜测词义，但并不指导学生如何寻找词义方面的线索。显然，如果没有教师的指导，学生是很难有效地猜测词义的。

从语言学理论上讲，语篇语言教学并非迥异于传统教学；相反，知识教学仍然是语篇语言教学中的重要基础。对于语篇中出现的语言知识和语法知识，不是不教不学，而是什么时候教、什么时候学以及怎样教、怎样学。一般来讲，语法讲解主要有两种方式：一是先讲语法规则，再辅以大量例证说明，这种教学方式称为演绎法；二是先给例证，然后从例证中总结归纳出一般规则，这种方式称为归纳法。新课程倡导发现式语法教学法，即采用感知、发现、总结、练习、运用的程序，重视学生对语法学习过程的参与，让学生通过发现式学习，来比较和归纳语言规则，并初步感知语言规则的运用；然后，教师通过设计各种语言活动，为学生提供较为真实的语境，让学生通过做事来运用语言规则。

英语课程标准把语言看作是人们参与社会活动的工具和发展智能的手段，以培养和发展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力为目标。阅读教学的任务不单单是学习语言知识，还应该培养阅读和写作技能、培养思维能力、文学鉴赏能力以及提升科学文化素养和人文素养等等任务。而这些任务的完成是建立在教师对阅读文本的正确解读基础上的。因此，教师在阅读教学中一定要树立文本意识，从分析文章的体裁与结构入手，使学生掌握不同题材与体裁的文章的阅读方法与文体结构，把语言知识与学习技能融为一体；从研究文章的不同题材或体裁出发，让学生掌握相对稳定的、可以借鉴的文体模式，以阅读促进写作，以写作提升阅读能力，从而提高学生的语言综合运用能力，同时也能开发他们的创造性思维能力。现行英语教材中，很多课文都有比较丰富的跨文化教育内涵。在教学中，教师要深入挖掘教材中的思想教育内涵，打造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，激发学生的学习兴趣，满足学生的情感需求，塑造学生的情感、个性、意志和品格；要形成语言与文化相伴的教学过程，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力，进而提高他们的科学文化素养和人文素养，这样，我们的英语课堂教学才会有生机和活力，阅读教学就会有血有肉，不会沦为索然无味的说教。

三、结语

无论是理论上还是实践上，阅读问题一直是语言教育者关注的焦点问题之一。在第二语言教育中，阅读的重要性更加突出。因此，要真正实现新课程提出的学生的“全人”发展目标，外语教师就有责任和义务重新检视自己的语言课堂教学行为，着力解决阅读教学中的突出问题。教师惟有成为高度的专业自觉者，才能真正发挥语言课程对于学生心智发展和全人发展的独特价值，才能更好地彰显语言课程培养学生国际视野和跨文化交际能力的价值，才能真正为培养具有“国际视野，中国情怀”的人才服务［9］。

［1］语篇教学法［EB/OL］.http://baike.baidu.com/linkurl=yCfWGdiBiQNJjGXNXl6brPWBPyExm1nQoCOy3Fg.

［2］庄志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英语阅读教学中的材料处理：评判性阅读视角［M］.杭州：浙江大学出版社，2011： 24.

［3］Neil J.Anderson.Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004：32.

［4］义务教育教科书·英语(Go for it! ) ：八年级下册［M］.北京：人民教育出版社，2013：30.

［5］陈力，语篇教学思想与新课程背景下的英语教学［J］.课程·教材·教法，2006 (8) ：1-8.

［6］吕秋萍，陶旭珠.英语教学如何实现工具性和人文性的统一——由一节阅读展示课的争议引发的思考［J］.中小学外语教学(中学篇)，2013(10) ： 23-28.

［7］傅咏梅.确实和失当对阅读教学问题设计的影响［J］.中小学外语教学(中学篇)，2014(2) ： 10-14.

［8］教育部.义务教育英语课程标准： 2011年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：169.

［9］张维民，陈文婷.变革中的外语课堂教学：从传统惯例走向后方法时代［J］.中小学外语教学(中学篇)，2013 (11) ：12-16.

The Common Problems and Solving Strategies of the English Reading Teaching

Abstract：Reading is the foundation of any language learning.Reading teaching is the focus of foreign language teaching，while discourse teaching is the key to reading teaching.Although many teachers have mastered the general steps of the language reading teaching at present，problems still appear in the process of teaching design and implementation，which are against reading teaching rules and principles.This paper aims to examine the misconducts or habits of the foreign language teachers in the language classroom teaching，trying to guide the teachers to focus on the outstanding problems in reading teaching，and strive to resolve them so as to improve the efficiency of reading teaching.

Key words：discourse reading teaching； discourse abilities； reading strategies

作者简介：朱启勇(1967-)，男，山东单县人，高级教师，硕士，研究方向：英语教学。