基于“慕课”环境下的大学英语翻转课堂教学模式探究

普正芳

(文山学院外国语学院,云南文山663000)

基于“慕课”环境下的大学英语翻转课堂教学模式探究

普正芳

(文山学院外国语学院,云南文山663000)

以“慕课”这一全新的教学环境作为研究背景,重点分析在大学英语课堂教学中构建翻转课堂教学模式的相关要点与注意事项,提出大学英语翻转课堂教学的实施流程。

慕课;大学英语;翻转课堂;教学模式

引言

在现代教育信息化技术快速发展,信息化建设进程持续推进的背景之下,大学英语教学工作受到各学校的高度重视。大学英语应当如何利用信息技术,借助信息技术的独特优势来展开并优化教学,促进课堂教学效率的提升,优化学生的英语语言综合应用能力,已成为大学英语教师首先需要考虑并解决的课题之一。慕课是MOOC的音译,这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学(the University of Prince Edward Island)网络传播与创新主任Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院(National Institute for Technology in Liberal Education)高级研究员Bryan Alexander联合提出来的,意为“大规模开放在线课程”。与传统的课堂教学不同,慕课课程的学习充分遵循兴趣导向的基本原则,只要是对慕课内容有兴趣的人,没有国籍限制,无论身处何处都能够参与到学习当中。学生需要做的是利用邮箱注册,所有的学习内容均依托于互联网实现。“慕课”课程的开展是以网络化学习模式为基本依据,同时遵循了连通主义的相关理论。

一 关于“翻转课堂”

2000年,美国MaureenLage,Glenn Platt and Michael Treglia在论文“Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式,以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2007年,美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。总体而言,翻转课堂教学模式体现出以下几个特点：

(一)翻转课堂转变了教师角色

在翻转课堂教学模式背景下,教师从传统意义上的知识传授者转变为学习活动的促进者与推动者。翻转课堂中,教师并非仅仅扮演课堂的主导者,学生的主体地位得到了更加深刻的体现与彰显。但这并不意味着的教师在课堂教学活动中的参与地位被削弱,甚至反过来得到了一定的巩固与强化。为了更好的满足翻转课堂的要求,教师必须熟练的掌握各种学习活动的组织策略。同时,教师也从传统教学模式下教学内容的传递者转变为资源建设者与提供者。在慕课平台中,教师需要以教学内容作为切入点,参考学生的实际能力,检索具有适宜性以及针对性的资源,以便学生能够在课堂教学活动真正开始前就形成对知识点的基本认识。当然,在学生需要帮助时,教师也能够提供个性化的帮助。从这一角度来说,教师成为学生获取资源,利用信息,处理数据,甚至应用知识的基石。

(二)翻转课堂转变了学生角色

翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学活动中的应用使得学生的学习更具个体化以及个性化特点,学生在翻转课堂当中成为自我设置步调的主动学习者。简单来说,就是学生能够自主的对学习时间,学习地点进行灵活的选择与控制,当然也能够根据自身实际情况,决定学习内容以及学习量的多少。整个学习过程当中,学生翻转成为了主体,在课堂教学中不再是被动的接受知识。在课堂学习活动中,为了使学生对于所学知识的理解与吸收更加的彻底

与充分,还可以综合应用包括小组学习、协作学习、以及合作学习在内的多种学习模式,在这一过程当中,学生所扮演的不再是知识的消费者,更多的负担着知识生产者的重要角色。因此,在“慕课”教学的过程当中,知识掌握速度比较快的学生能够为知识掌握不完全的学生提供帮助,甚至可以在一定程度上发挥教师“教”的功能。

(三)翻转课堂重新分配课堂时间

引入翻转课堂教学模式后,课堂教学活动中教师单独讲授的时间明显减少,更多的时间留给学生自主进行学习活动,这也正是翻转课堂区别于传统课堂最显著的特点之一。在这一教学模式之下,原来需要在课堂环境中完成讲授的知识内容被转移至课前环节中完成,教师可以利用慕课所提供的丰富的网络平台,让学生预先形成对知识的基本认识,建设知识架构,在不减少基本知识传递的基础之上,增强课堂教学活动中教师与学生的实际交互,通过对预习时间进行最大化处理的方式,实现交互式教学时间的延长,促进知识深度内化,最终达到提高课堂学习效率的目的。

二 慕课背景下的大学英语翻转课堂教学模式

慕课和翻转课堂都是互联时代的新宠,两者能否有效的结合起来,促进课堂教学效率和质量呢?答案是肯定的。

翻转课堂教学模式在大学英语学科教学活动中的应用,在很大程度上能够弥补传统教学方法存在的局限性与不足,能够促进学生更好的理解与掌握相关的语法、词汇,在掌握知识点的基础之上融会贯通,以达到提高学生英语综合应用能力的目的。在将慕课与大学英语翻转课堂相互结合的过程当中,为了确保大学英语教材相关教学内容能够更好的为学生所掌握与吸收,在翻转课堂的建设中就需要采取一个环形的构建模型方案。在这一思路下,大学英语翻转课堂可以被划分为四个阶段,第一阶段为体验参与,第二阶段为概念探索,第三阶段为意义建构,第四阶段为展示应用。

在慕课背景之下,大学英语课堂中引入翻转课堂教学模式的主要环节有以下两个部分：第一,课前阶段。在这一阶段当中,教师可以引导学生利用慕课这一网络平台,观看与教学内容相关的视频与相关资料,然后有导向性的进行与知识点相关的作业联系;第二,课中阶段。在这一阶段当中,教师首先可以要求学生利用较少的时间快速完成相关的测验,然后通过对问题的提出与解决来实现知识的内化,最后再对整个课堂教学活动中所获得的相关知识点进行总结与反馈。根据这一基本思路,我认为在大学英语翻转课堂教学模式的建设过程当中,关键性的教学步骤可以归纳为以下几个方面：

(一)课前活动

在本环节当中,英语教师需要利用慕课所提供的网络资源平台,以本堂课的教学内容作为切入点,选择与该知识点相关的教学视频以及影像资料。在对课前视频或其他相关资源进行选择的过程当中,可以考虑的着眼点包括以下两个方面：第一,在慕课网络平台当中截取与教学项目模块相关性紧密的一线英语教师教学视频作为资料,形成教学时长在十分钟至十五分钟范围内的微课,通过这种方式,让学生通过观看教学案例的方式掌握相关知识点的操作技巧与方法;第二,由任课教师以待教学的内容为切入点,自行创建相应的教学视频(注意：教师在提前录制教学视频时必须确保视频中的相关内容与教学内容一致,且与教学目标相配合。除此以外,也需要考虑到学生在本模块中的学习特点,使其内容更加的合理与科学)。教学视频的表现形式有多种方式,既可以是常见的板书,也可以是一系列的音频或视频资料,但每段教学视频的时间都应当控制在十分钟内。通过这种方式,让学生观摩教学案例并在理论层面上形成一定的认识。对于学生而言,在这一过程当中还需要仔细地记录当中无法理解的部分,以便在后续的小组交流沟通中加以分享与解决。

然后,教师需要根据学生所观看的视频内容,制定可适用于课前自主探究的导学案。在这一过程当中,要求教师充分结合最近发展区基本理论,考虑到学生对本学科已有的认知结构以及本经知识,对导学案题目的数量以及题目难度进行灵活的选择与设置,让学生有一定的挑战性,以达到激发学生学习自主性与兴趣的目的。

最后,需要由学生自主完成导学案。当然,在完成导学案的过程当中,可以相互之间进行讨论与交流,对所观看的视频资料进行回顾分析,以达到巩固预习内容的目的。当然,在学生自主完成导学案的过程当中,还要求学生将发现的疑惑与问题记录下来,方便后续总结。

(二)组织课堂

从建构主义的角度上来说,学习者必须在一定的情境下通过投入或参与人际写作活动的方式来获得相应的知识。从这一角度上来说,在大学英语课堂翻转课堂教学模式的建设过程当中,相关教学手段与组织方案的设计执行必须最大限度的发挥学生参与学习期间的主动性与积极性,让学生以具体的

教学情境为切入点,更加科学的运用教学内容,最终实现真正意义上的知识建构与内化目标。在课堂组织过程当中,需要遵循的步骤主要有以下三个方面：

1.由教师与学生相互配合,共同探讨并确定在项目教学模块实施过程当中的问题：在设置课堂探究活动中的相关问题时,除了需要从教师的角度入手展开分析以外,还需要从学生的角度对问题进行深入分析。一方面,对于学生而言,必须以自己在课堂教学活动前所观看的教学视频资料一体机在完成课前研究的过程当中所发现的问题作为出发点,提出探究;另一方面,对于教师而言,还需要从模块化教学的角度入手,分析模块化教学活动开展期间的关键问题以及注意事项,从而构成整个教学活动中的学习目标以及基本内容。

2.积极开展协作探究式课堂教学活动：有关研究人员指出,教师的学习是一个认知过程,是个人建构知识的过程,同时也是技能学习的最佳平台,为反思性实践经验的累积提供了非常丰富的基础与前提。相关研究认为：在大学英语课堂教学践行翻转课堂教学模式的过程当中,学生可以在教师的引导下,利用小组同伴观摩,自我管理,典型个案分析,乃至教学工作坊等多种活动形式,相互的帮助与扶持,这一过程本身就是一项非常好且丰富的学习活动。因此,课堂活动中,在教师与学生相互协作,共同确定项目模块的学习目标之后,可以采取教师引导的方式,当然也可以由学生根据自己的兴趣爱好以及能力情况自由进行分组,每个小组选定一个项目组长,负责拟定完成项目任务的计划。在此过程当中,各个小组成员必须密切配合,积极分工协作,在项目小组长的引导下,围绕学习内容展开谈论交流,同时还需要做好相应的学习记录。在学生相互之间的帮助与引导下,进行知识建构与能力培养。而对于教师而言,必须在小组沟通的过程当中随时捕捉各个小组的活动动态,及时进行指导,引导各个小组根据实际情况选择具有针对性的学习策略(包括小组讨论以及头脑风暴等多种表现形式)。这一步骤可以说是整个翻转课堂教学模式实施期间的主体环节,学生在本环节中能够实现对理论知识的内化,促进教学方法的实践,提高理论与实践综合技能。

3.组织学生积极进行学习成果的展示与经验的交流工作：各个项目小组需要在教师的引导下对项目学习的成果与经验进行展示,交流在学习过程当中所积累的技能与教训。在这一过程当中,成果展示可以采取的形式类型众多,常见的展示形式包括课件展示,说课,研究报告等,当然教师也可以在这一环节当中利用慕课独特的平台优势,组织学生通过参与课件制作比赛,展示微课,或者是开展主题辩论会的方式,对经验进行总结。教师在这一环节当中主要发挥引导作用,由学生负责对各个小组所展示的项目成果进行相互评定,当然也可以通过质疑的方式了解项目模块的运行情况,对教学活动的开展提出相应的意见与建议。

(三)课后反思

在大学英语课堂引入翻转课堂教学模式的背景之下,可以通过课后展开反思性教学活动的方式,积极培养学生对整个教学过程的思考与研究能力,通过积极反思的方式,总结在翻转课堂教学模式实践过程当中存在的问题与不足之处,并将其作用于对教学实践活动的改进,以达到优化翻转课堂整体教学质量与水平的目的。在课后反思的环节当中,由教师引导学生共同对项目模块的开展情况进行总结,对教学活动开展期间的关键问题与成果展开回顾分析。在这一过程当中,教师需要扮演引导性的角色,带领学生对翻转课堂教学活动开展期间的各个细节与学习内容进行总结与分析,让学生根据学习环节中存在的问题与疑惑进行提问,并展开综合分析,从而挖掘在学习活动中存在的问题与局限,并根据局限情况采取理论知识进行丰富与补充,使翻转课堂的教学效果更加的理想,归纳总结学习的经验,并在小组项目报告当中写出项目心得与收获,使整个项目学习档案更为完善。

三 结语

翻转课堂引入国内后,得到教育教学领域研究者的高度关注与重视,许多教育工作者开始将翻转课堂作为课堂教学模式的主流发展趋势之一,将其在教育领域中推广开来。其主要优势是翻转课堂具有教育教学方面的科学性与先进性,与学习有效发生的基本原理是充分契合的。翻转课堂试图解决传统教育当中知识传递的过程发生在课内,而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一矛盾。作为近年来发展迅速的一个重要学习平台,慕课展现出前所未有的美好蓝图,而翻转课堂被认为是大学课堂教学中实现慕课发展要求的重要手段之一。因此,在慕课背景之下,探讨翻转课堂如何有效开展无疑有着重要的现实意义。特别是从大学英语的角度上来说,作为一门实践性非常强的学科,对于学生的语言综合应用能力有非常严格的要求。翻转课堂区别于传统课堂教学模式,具有不可比拟的优势,将其作用于大学英语课堂教学具有非凡的价值。

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［责任编辑自正发］

On Flipped Classroom Teaching Mode in College English Teaching Based on the Concept of Moocs

PU Zheng-fang
(School of Foreign Languages,Wenshan 663000,China)

The paper focuses on analyzing the related key points and principles for constructing flipped classroom teaching mode in college English teaching and puts forward the procedures of flipped classroom teaching based on the teaching concept of Moocs.

Moocs;college English;flipped classroom;teaching mode

G623.31

A

1008-9128(2015)05-0111-03

2015-01-23

普正芳(1965-),女(壮族),云南广南县人,副教授,研究方向：英语语言教学。