小学低年级学生数学审题能力培养方法的研究

孟佼　王晓晔

摘 要：在小学生的数学学习过程中，审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。特别是在低年级数学学习中，审题是解题的基础和关键。从低年级学生审题方面的问题研究入手，分析学生审题的现状；再结合教学实际针对不同题型提出不同的审题策略；最后，通过科学方法反馈审题能力培养效果。

关键词：小学低年级；审题；审题能力

研究发现，小学一、二年级的学生由于识字量有限以及理解能力的欠缺、学习习惯差等因素，导致答题错误。所以，通过分析低年级学生的审题情况，找出影响学生审题能力的原因，探索并总结出提高学生审题能力的有效方法。

一、低年级学生在审题方面存在的问题及原因

我们对所带班级学生（二年级）平常的课堂作业、练习册和试卷进行分析和研究，寻找出审题存在的具体问题，结合谈话交流了解学生的问题根源，并对成因展开分析。

（一）现象及分析

1.通过访谈，向不同成绩水平的学生了解他们对审题的认识，结果一致认为审题是重要的。但是，学生的反馈就有很大的不同。大致有以下几种表现：

（1）读题时边读边圈画，能在读完一遍后把问题的关键信息、具体要求或者是隐含信息找全，在第二遍读题中就开始了信息间联系的分析。这样审题的学生正确率非常高。

（2）读题能手指着，读完一遍后开始解题。但是在解题中会磕磕绊绊，时不时停下来再去看题，或是反复列式，才能找准数量关系。

（3）读题大而化之，一眼看过去就直接下笔，经常答非所问，错误极多。

虽然学生都能认识到审题的关键，但是由于习惯和方法的不同，审题的效果也反差极大。

2.在案例研究中，为了掌握学生情况的第一手资料，我们利用平时和教材配套使用的练习册和单元检测题作为调查依据，反映出最真实的一面。

（二）总结学生审题中存在的问题

1.学生获取题目中的“有用信息”不准确。

2.趣味化的题目，比如，“摘苹果”“谁钓的多”“把小猫送回家”等，是填空，是连线，还是写出结果？学生不明白。

3.对文字题来说，不理解表示数量关系的重点字词，比如，“往返”“借走”“购入”等，又如，“一周”“双人椅”“一昼夜”等，学生对常识性的数量不明确。

4.分析数量关系产生知识经验的负迁移，比如，看到“多”就加，看到“少”就减。

5.注意力分散，想到的和看到的不一致。

二、针对不同题型提出不同的审题策略

（一）填空题审题能力培养策略

1.学会读出“题眼”。读题要能读出关键点，要求学生能手指着题目，逐字逐句读完，初步了解题目的意思，再读第二遍的时候要求能找出重点字词。比如，“最大”“所有”“相对”“从大到小”等。

2.反复推敲，寻找突破口。有一些填空题需要几步思考过程。这就要求学生在完成时能够反复推敲，寻找到突破口，有条理地完成。

3.填完后，带上答案读一读。低年级学生在检查时就只看答案，不会将答案带入题目再读一遍，比如，爸爸的身高是17（米），当学生再读一遍的时候，他自己都会笑起来。

（二）计算题审题能力培养策略

1.搞清题目的要求。一些学生对于计算题是拿着题就做，这样的解题存在着盲目性和主观性。所以，要求在计算前，一定要圈出题的要求：“直接写出得数”“竖式计算”“脱式计算”等。

2.看清算式中的数和符号。学生常常犯抄错数的错误。这样的问题都是审题不清造成的。要求学生拿到题目，在心里读一遍算式再下笔。

3.明确运算顺序。对于脱式计算常常出现运算顺序的错误，要求学生拿到题目后，首先判断出第一步的运算，用横线画出，再来按步骤计算。

（三）解决问题审题能力培养策略

1.提高思想认识，使学生明确审题的重要性。课堂上学生齐读，或是老师读题会让学生自主审题的意识淡漠起来。因此，先给时间让学生独立审题，然后说说找到的重要信息，看谁能找全，特别是表明数量关系的字词看谁能抓住。

2.教给学生审题的技巧。训练学生在读题时关注关键点，如：已知信息（要找全，不遗漏）、重点字词（特别是隐含条件，“往返”“一套”等）、所求问题（有几问，标出序号）、结果的单位名称（特别是有余数除法中有两个单位的），同时要求学生能把重点词语做上记号。

3.遇到数量关系的字词要推敲。找准了信息还需要将信息进行分析和加工，把题目的表述换成自己便于理解的说法。比如，“张师傅做了135个零件，李师傅比张师傅多做了26个，李师傅做了多少个？”就要想一想到底谁做得多？换种说法就是“张师傅比李师傅少做26个，那当然要用加法来求。把题目的意思真正看懂，才能正确列式。

三、通过科学方法反馈审题能力培养效果

为了及时了解训练方法的有效性，我们具体采用了两种手段：

（一）观察圈画题目关键字词

在训练后，学生在审题时已经能够找出题眼了，比如“一星期”“一套桌椅”“照这样的速度”“每2个男生中间插3个女生”、“往返”等，帮助学生更好地理解题意。

（二）提问“你读出了什么”

在平时的课堂上，我们希望通过提问来了解学生审题的能力，问题“你读出了什么？”要比全班齐读题目更能激发学生积极审题的兴趣，在老师的鼓励下学生审题、读题是积极的、有兴趣的。

最后，在研究中我们也发现尽管教师在课堂上传授审题的策略，不断提醒学生采用有效的审题方法，来提高审题能力。但是，学生的学习习惯也是一项非常重要的因素，需要我们耐心细致地培养，把良好的审题习惯内化为学生自己的行为，只有这样才能让学生成为真正的受益者。

参考文献：

朱巧兰.例谈低年级学生数学审题能力的培养[J].考试与评价，2014（03）.

编辑 王团兰