构建高效课堂需处理好的三个关系

侍富平

【关键词】 高效课堂;关系;课程;教材;教师;学生;学习方式;

教材内容

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 04—0068—01

课堂是学校一切活动的主阵地，课堂效率是决定学校教育教学质量高低的关键所在。课改以来，各学校为落实“学为中心，以学定教”的理念，着力于打造“一切以学生为中心，以快乐学习为根本”的高效课堂教学，通过学习外地先进的教学模式，结合本地实际，开展了“减负增效”的高效课堂教学活动。由于个体因素的差异，导致部分課堂教学偏离主线，不和谐因素充斥课堂教学，使得课堂教学效率低下，形式主义复活。现就在构建高效课堂教学中，教师应处理好的几个关系谈几点自己的看法。

一、课程与教材的关系

教材是教师实现教学目标、体现教学思想、运用教学手段的重要载体。新课程中倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。这主要是因为一方面课程不等同于教材，教材只是课程的一部分，教材也不等同于教学内容，教学内容大于教材;另一方面教材也不是对每一个班级、每一个学生的具体情况都适用的。现行的教材虽然打破了传统的编排体系，提供了探索、交流的素材，展现了数学知识的形成与应用过程，但知识体系相对零乱、框架结构相对模糊，不利于学生从整体上把握知识体系。

因此，教学中教师就要根据学生实际，结合课程标准和具体的教学内容灵活地、创造性地使用教材。要融入自己的智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。而要合理地重组与整合教材，就必须具有准确驾驭教材的能力。首先要求教师学习新课标，懂得并深刻体会新课标的理念，转变观念，与时俱进;其次要明确各阶段学生的认知特征、教学任务、教学目标;最后，要求对总体要有一定的规划，各节之间有什么联系，前后知识在逻辑上有什么传承，从知识点上入手，面上铺开，从点到面，再从面到点，有层次地熟悉其内容，从而达到对教材的合理取舍。

二、教师主导与学生主体的关系

这是一个老生常谈的问题，争论了多少年，现在学术界基本有定论：学生为主体，教师为主导，似乎已是不争的事实。但是，如何处理好主体和主导的关系，在具体教学实践中，却经常容易出现偏差，特别是在高效课堂实践中，开始是教师不愿放手，不敢放手，不会放手;但运行一段时间后，又容易出现教师掌控不了学生，掌控不了课堂的问题，导致影响课堂教学效果。这就要求教师要把专业化发展作为一生的修炼来要求自己。一方面要学习先进的教育理论，要用科学的理论武装头脑，用科学的理论指导教学实践，真正还学习的权利于学生，发挥学生学习的主体性、能动性和创造性;另一方面，要认真总结教学实践，不断反思课堂效果，认真研究课堂规律，研究学生身心发展规律，始终把课堂的指挥棒掌控在教师手中，发挥教师的主导作用，实现真正意义上的师生互动、生生互动，兵教兵、兵练兵、兵强兵。

三、学习方式的选择与教材内容的关系

学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。新课程理念提倡自主探究、合作交流的学习方式。

“自主探究是以学生原有的知识为基础，以学生的认知规律为基准，通过创设情境，为学生提供丰富的素材或信息，让学生成为真正的学习的主人。”问题的空间有多大，探究的空间就有多大。要想让学生真正地进行探究学习，问题设计是关键。

“合作交流是以小组为载体而进行的一种学习活动，是一种异质分组前提之下的同伴之间的合作互助活动，是一种目标导向活动。”教学中，有些教师过分依赖小组合作学习，不论学习的内容是否有探讨价值，都让学生小组合作，认为教学就是学生间开展合作学习，只要学生进行小组学习就行了，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，学生是否对合作学习的合作技能与方法有所掌握，合作学习是否有效等则不太关注，课堂似乎“活”了起来，久而久之，学有余力的学生的思维火花就会逐渐熄灭，基础差的学生思维被人替代，解决问题的能力就会越来越差。

在课堂教学中，究竟采用哪一种学习方式，要以学生的实际水平和所学习的教材内容而定，决不可为了追求形式，而随意地让学生进行自主探究或展开小组合作学习。否则，课堂教学就只是徒有形式而无实际内容，只有无效过程而无实际效果。

“教师搭台，学生唱戏”，教学是一个动态生成的过程。高效课堂就应当根据学生实际、教材内容、目标任务，以“高明厨师”的境界，设计出堂堂模式不同、风格迥异、精彩纷呈的课型，让学生在课堂学习活动中“身动、心动、神动”，在轻松愉悦的环境中寻找方法，学到知识，提高能力，增长阅历，使学生在课堂学习中最大限度地解决课堂精力的流失率，从而提高课堂教学效率。

编辑：郭裕嘉